本文關(guān)鍵詞：StarC云端一體化環(huán)境下地理課堂互動行為研究

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【摘要】：StarC云端一體化學(xué)習(xí)平臺是對教育技術(shù)的革新,順應(yīng)教學(xué)信息化與信息化教學(xué)的潮流。本研究采用基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)(ITIAS),對StarC環(huán)境下的地理課堂的互動行為開展研究。采用個例研究與綜合分析并行的方法,按照ITIAS對課堂行的分類,觀察、編碼、統(tǒng)計(jì)、分析案例中的互動行為,主要集中于師生互動、生生互動、“人機(jī)互動”(學(xué)生與平臺交互),總結(jié)出StarC環(huán)境下地理課堂的互動行為特征、現(xiàn)行課堂中存在的問題、發(fā)現(xiàn)制約StarC功能發(fā)揮的因素,并且提出優(yōu)化建議。本篇論文共分為六個部分：第一部分為緒論,主要介紹了研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀、以及研究思路。第二部分介紹了StarC環(huán)境下地理課堂互動行為的分析設(shè)計(jì),包括相關(guān)概念的界定、研究的理論基礎(chǔ)以及互動行為研究的分析設(shè)計(jì)。分析設(shè)計(jì)主要是對目標(biāo)、方法、對象和過程加以說明。第三部分對典型案例——《熱帶氣旋及其防治》進(jìn)行矩陣分析、比率分析,從中認(rèn)識了StarC環(huán)境下地理課堂的整體結(jié)構(gòu)、師生互動特點(diǎn)、生生互動特點(diǎn)以及“人機(jī)”互動特點(diǎn)。第四部分是案例的綜合研究,在對課堂實(shí)錄觀察記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析,為了更好地了解StraC環(huán)境的運(yùn)用現(xiàn)狀,以《熱帶氣旋及其防治》為參照,對四大類語言、教師語言、學(xué)生語言以及學(xué)生語言中的生生互動情況進(jìn)行比較分析。從而發(fā)現(xiàn)StraC環(huán)境下地理課堂互動存在的問題。第五部分綜合前面的分析,找出制約StarC環(huán)境功能發(fā)揮的主要因素,并且就問題及原因進(jìn)一步提出優(yōu)化策略。第六部分是總結(jié)與展望,簡單介紹本研究所取得的成果,指出其不足之處,并對深化本課題的研究提出了展望。研究中發(fā)現(xiàn)了StarC環(huán)境下地理課堂互動的優(yōu)勢,如師生互動頻繁,關(guān)系和諧；合作性學(xué)習(xí)突出；課堂參與方式多樣。通過分析可以發(fā)現(xiàn),StarC環(huán)境下的課堂互動形式多樣并且特色鮮明,尤其是在學(xué)生與學(xué)生互動,學(xué)生與技術(shù)設(shè)備互動等方面有著其他信息化環(huán)境不可媲美的優(yōu)勢。當(dāng)然,由于StarC環(huán)境尚處于推行初期,仍有諸多因素制約其發(fā)展,如師生的技術(shù)接受態(tài)度、教師的平臺操作能力、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。基于這些因素,本文提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。
【關(guān)鍵詞】：StarC環(huán)境 地理課堂 互動 觀察 分析
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55;G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-12
• 1 緒論12-23
• 1.1 研究背景12-13
• 1.1.1 信息化教育的發(fā)展12
• 1.1.2 StarC環(huán)境的發(fā)展12-13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.2.1 理論意義13-14
• 1.2.2 實(shí)踐意義14
• 1.3 研究現(xiàn)狀14-22
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀14-17
• 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀17-21
• 1.3.3 研究評述21-22
• 1.4 研究思路22-23
• 1.4.1 研究方法22
• 1.4.2 研究技術(shù)路線22-23
• 2 StarC環(huán)境下地理課堂互動行為分析概述23-33
• 2.1 相關(guān)概念界定23-25
• 2.1.1 互動23
• 2.1.2 StarC環(huán)境下的互動教學(xué)環(huán)境23-25
• 2.2 理論基礎(chǔ)25-27
• 2.2.1 教育學(xué)理論25-26
• 2.2.2 互動理論26
• 2.2.3 社會語言學(xué)26-27
• 2.2.4 實(shí)證主義理論27
• 2.3 地理課堂互動行為研究的分析設(shè)計(jì)27-32
• 2.3.1 分析目標(biāo)27
• 2.3.2 分析對象27
• 2.3.3 分析方法27-31
• 2.3.4 分析過程設(shè)計(jì)31-32
• 2.4 小結(jié)32-33
• 3 個例分析33-45
• 3.1 數(shù)據(jù)來源說明33
• 3.2 個例觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析33-42
• 3.2.1 矩陣分析35-37
• 3.2.2 比率分析37-42
• 3.3 StarC環(huán)境下地理課堂的互動特點(diǎn)42-44
• 3.3.1 師生互動頻繁,關(guān)系和諧42
• 3.3.2 合作性學(xué)習(xí)突出42-43
• 3.3.3 課堂參與方式多樣43-44
• 3.4 小結(jié)44-45
• 4 綜合分析45-56
• 4.1 案例觀察記錄45-46
• 4.1.1 分析研究對象45-46
• 4.1.2 進(jìn)行編碼記錄46
• 4.2 案例觀察結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析46-48
• 4.3 StarC環(huán)境應(yīng)用的比較分析48-53
• 4.3.1 四大類語言的比較分析48-49
• 4.3.2 教師語言比較分析49-51
• 4.3.3 學(xué)生語言比較分析51-53
• 4.3.4 課堂小組合作比較分析53
• 4.4 StarC環(huán)境下地理課堂互動存在的問題53-54
• 4.4.1 師生互動單向,互動動力被動53
• 4.4.2 授受教學(xué)傾向明顯,課堂氛圍沉悶53-54
• 4.4.3 學(xué)生質(zhì)疑精神不足,批判意識薄弱54
• 4.4.4 生生互動方式單一,交流不夠深入54
• 4.4.5 “人機(jī)互動”不熟練,課堂效率較低54
• 4.5 小結(jié)54-56
• 5 結(jié)果與討論56-61
• 5.1 StarC環(huán)境下地理課堂互動問題的成因分析56-57
• 5.1.1 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力56
• 5.1.2 教師對StarC環(huán)境的操作能力56-57
• 5.1.3 教師對技術(shù)的接受態(tài)度57
• 5.1.4 學(xué)生對技術(shù)的接受態(tài)度57
• 5.2 StarC環(huán)境下課堂互動的優(yōu)化策略57-60
• 5.2.1 完善StarC環(huán)境的功能,降低操作難度57-58
• 5.2.2 定期開展培訓(xùn),加強(qiáng)技術(shù)交流58
• 5.2.3 儲備相關(guān)知識,奠定教學(xué)基礎(chǔ)58-59
• 5.2.4 引導(dǎo)學(xué)生積極提問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識59
• 5.2.5 豐富互動方式,深化生生互動59-60
• 5.2.6 弱化教師的權(quán)威傾向,突出學(xué)生的主體地位60
• 5.3 小結(jié)60-61
• 6 總結(jié)與展望61-63
• 6.1 總結(jié)61
• 6.2 不足與展望61-62
• 6.3 前景展望62-63
• 參考文獻(xiàn)63-67
• 附錄67-75
• 在校期間發(fā)表的論文及科研成果75-76
• 致謝76-77

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1068658