本文關(guān)鍵詞：初中生班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 班級環(huán)境 自我效能感 學(xué)業(yè)求助行為 初中生

【摘要】：學(xué)業(yè)求助是一種比較關(guān)鍵的自我調(diào)控的學(xué)習(xí)策略,它是學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)和取得理想成績的一種有效手段。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí),經(jīng)常會(huì)向他人來尋求幫助,而這種在學(xué)習(xí)中求助者把向他人求助作為一種學(xué)習(xí)資源來加以利用是個(gè)體調(diào)控社會(huì)環(huán)境的一種重要且有效的能力,其目的是來解決學(xué)習(xí)中的困難從而提高學(xué)習(xí)成績。然而由于受到個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)的影響,通常會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來選擇求助的方式。同時(shí)初中生主要接觸的環(huán)境是學(xué)校,班級作為一個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與人際交往的主要場所,對學(xué)生起著潛移默化的影響作用,其重要性也是不言而喻的,不同的班級環(huán)境對學(xué)生的學(xué)業(yè)求助行為也有顯著的影響。在分析查閱了以往的研究后發(fā)現(xiàn),班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助之間有顯著的相關(guān),但前人并未明確就其關(guān)系和具體內(nèi)容進(jìn)行分析,所以本研究旨在能在探究和分析初中生的學(xué)業(yè)求助行為的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,就班級環(huán)境、自我效能感對學(xué)業(yè)求助的影響進(jìn)行分析和討論,探索出初中生學(xué)業(yè)求助行為的影響因素模型。因此本文旨在探索出學(xué)業(yè)求助與班級環(huán)境和自我效能感的關(guān)系,從而能更好的讓人們對學(xué)業(yè)求助行為的理解更加全面更透徹。同時(shí)也有助于進(jìn)一步完善有關(guān)初中生班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助行為研究的理論建設(shè)與發(fā)展,為豐富教育心理學(xué)的內(nèi)容做出貢獻(xiàn),同時(shí)為促進(jìn)學(xué)業(yè)求助行為提供理論基礎(chǔ),尤其是為老師在教學(xué)中能提高學(xué)生成績提高一些參考依據(jù)并對在學(xué)業(yè)上需要幫助的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。本研究在呼和浩特某中學(xué)隨機(jī)選取初一、初二、初三各三個(gè)班共發(fā)放500份問卷進(jìn)行調(diào)查研究。在本研究問卷調(diào)查中主要采用三個(gè)量表作為調(diào)查工具對初中生展開調(diào)查,它們分別是:出自李曉東等人編制的學(xué)業(yè)求助行為量表,江光榮編制的《我的班級問卷》,還有李曉東編制的自我效能感問卷。研究結(jié)果表明:1、班級環(huán)境各個(gè)維度在性別、戶籍、是否獨(dú)生子女維度上主效應(yīng)不明顯。在是否班干部變量上,師生關(guān)系在性別*戶籍上存在交互作用,班干部的學(xué)生所知覺到的師生關(guān)系、競爭,秩序和紀(jì)律要顯著大于非班干部的學(xué)生。成績對學(xué)生的班級環(huán)境有顯著影響,成績好的學(xué)生所知覺到的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、秩序和紀(jì)律越好。在師生關(guān)系、負(fù)擔(dān)、同伴關(guān)系維度上,初二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生。2、自我效能感及其維度在性別、戶籍、是否獨(dú)生子女,年級變量上不存在顯著差異。社會(huì)效能同學(xué)在性別*戶籍上存在交互作用,班委的自我效能感及其各個(gè)維度都顯著大于不是班委的。成績越好的學(xué)生所知覺到的自我效能感及其各維度越好。3、女生的工具性求助(老師)要顯著大于男生;非獨(dú)生子女的工具性求助(老師)要顯著大于獨(dú)生子女的工具性求助(老師);班干部的執(zhí)行器求助和回避性求助要顯著小于不是班干部的,戶籍對學(xué)業(yè)求助行為沒有顯著差異。成績越好的學(xué)生所知覺到的自我效能感及其各個(gè)維度越好。在工具性求助(同學(xué))這個(gè)維度上,初二學(xué)生要顯著好于初三學(xué)生。4、自我效能感及其各個(gè)維度都與學(xué)業(yè)求助行為呈顯著相關(guān),除社會(huì)效能老師與工具性求助同學(xué)不相關(guān);自我效能感及其各個(gè)維度與班級環(huán)境各個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。5、秩序和紀(jì)律維度對執(zhí)行性求助有顯著的負(fù)向預(yù)測作用,且通過社會(huì)效能老師起部分中介作用;秩序和紀(jì)律對回避性求助有顯著的負(fù)向預(yù)測作用,且通過社會(huì)效能老師起部分中介作用,同伴關(guān)系對工具性求助老師有顯著的正向預(yù)測作用,社會(huì)效能同學(xué)在其中起部分中介作用。同伴關(guān)系對工具性求助老師有正向預(yù)測作用,且自我效能感在其中起完全中介作用。因此本研究得出如下結(jié)論:1、班級環(huán)境、自我效能感、學(xué)業(yè)求助行為在人口學(xué)變量上存在一定差異。2、班級環(huán)境可以有效預(yù)測學(xué)業(yè)求助行為,也可以通過自我效能感的中介作用來預(yù)測學(xué)業(yè)求助行為。
【關(guān)鍵詞】：班級環(huán)境 自我效能感 學(xué)業(yè)求助行為 初中生
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-11
• 第一章 文獻(xiàn)綜述11-20
• 1.1 初中生的班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助的基本概念11-13
• 1.1.1 學(xué)業(yè)求助的概念11
• 1.1.2 班級環(huán)境的概念11-12
• 1.1.3 自我效能感的概念12-13
• 1.2 初中生的班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助的特征研究13-16
• 1.2.1 學(xué)業(yè)求助的研究13-14
• 1.2.2 班級環(huán)境的研究14-15
• 1.2.3 自我效能感的研究15-16
• 1.3 班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系研究16-20
• 1.3.1 班級環(huán)境與自我效能感的相關(guān)研究16-17
• 1.3.2 班級環(huán)境與學(xué)業(yè)求助的相關(guān)研究17
• 1.3.3 自我效能感與學(xué)業(yè)求助之間的相關(guān)研究17-20
• 第二章 問題的提出20-26
• 2.1 研究的評價(jià)20
• 2.2 問題提出與研究假設(shè)20-23
• 2.2.1 問題提出20-21
• 2.2.2 研究假設(shè)21-23
• 2.3 研究意義23
• 2.4 研究方法23-26
• 2.4.1 研究對象23-24
• 2.4.2 被試24
• 2.4.3 研究工具24-25
• 2.4.4 研究程序25-26
• 第三章 研究結(jié)果26-37
• 3.1 班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助上的結(jié)構(gòu)與維度26-31
• 3.1.1 班級環(huán)境上的維度與結(jié)構(gòu)分析26-27
• 3.1.2 自我效能感上的維度與結(jié)構(gòu)27-29
• 3.1.3 學(xué)業(yè)求助上的維度與結(jié)構(gòu)29-31
• 3.2 初中生班級環(huán)境、自我效能與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系研究31-37
• 3.2.1 初中生班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助的相關(guān)分析31-32
• 3.2.2 班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助的中介效應(yīng)分析32-37
• 第四章 討論37-42
• 4.1 特點(diǎn)37-40
• 4.1.1 初中生學(xué)業(yè)求助情況及其特點(diǎn)37-38
• 4.1.2 初中生班級環(huán)境的類型及特點(diǎn)分析38-39
• 4.1.3 初中生自我效能感的特點(diǎn)及其分析39-40
• 4.2 班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助的相關(guān)分析40-41
• 4.3 班級環(huán)境、自我效能感與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系分析41-42
• 第五章 結(jié)論42-43
• 第六章 建議43-44
• 第七章 研究不足和展望44-45
• 參考文獻(xiàn)45-49
• 附錄49-53
• 致謝53

【相似文獻(xiàn)】

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