本文關(guān)鍵詞：美國加利福尼亞州創(chuàng)客教育課程決策現(xiàn)狀的案例研究

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【摘要】：新一代信息技術(shù)正在對個體、組織創(chuàng)新產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性影響,推動了全球創(chuàng)客運(yùn)動的發(fā)展,世界各國的“創(chuàng)客教育”蓬勃興起。創(chuàng)客教育最早開始于美國,且就當(dāng)前階段而言,美國是創(chuàng)客教育發(fā)展的最好的一個國家。而在我國,北京、上海、常州、溫州、西安、深圳等地的創(chuàng)客教育也在以較快的速度發(fā)展著。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀顯示,當(dāng)前已有的對創(chuàng)客教育研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié),鮮見系統(tǒng)的創(chuàng)客教育課程決策研究。本文通過擬定創(chuàng)客教育課程決策的三個分析維度——決策者、決策內(nèi)容和決策程序,對美國加利福尼亞州創(chuàng)客教育課程決策的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,力圖突破這方面的研究空白。本研究通過采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法和文獻(xiàn)計(jì)量法對資料進(jìn)行梳理和分析,發(fā)現(xiàn)美國加利福尼亞州創(chuàng)客教育課程決策的決策主體是多方面的,因各方主體的利益訴求不同,構(gòu)成了“審議集體”。而決策內(nèi)容方面,聯(lián)邦政府和州政府的內(nèi)容相對具有彈性,校本課程決策的內(nèi)容圍繞具體的教學(xué)情境展開。決策程序主要采用的漸進(jìn)式模式。整體加州創(chuàng)客教育課程決策表現(xiàn)出的特征為:(1)聯(lián)邦政府雖對創(chuàng)客教育進(jìn)行了詳細(xì)的倡議性表態(tài),但還沒有頒布任何正式的政策文本;(2)州政府仍舊是以STEM教育為重;(3)專家、校長及教師是美國創(chuàng)客教育中課程決策的中堅(jiān)力量。研究發(fā)現(xiàn),形成美國加利福尼亞州當(dāng)前創(chuàng)客教育課程決策現(xiàn)狀的原因包括三個方面:一是各個層次課程決策本身的功能,不同層次的課程決策會實(shí)現(xiàn)不同的特定功能,如給學(xué)校適當(dāng)?shù)恼n程決策權(quán),能使課程貼近學(xué)校的發(fā)展實(shí)際;二是文化精神,創(chuàng)客教育的出現(xiàn)植根于美國從早期就開始形成的“自由、創(chuàng)造、實(shí)用”的文化精神土壤;三是學(xué)科特征,創(chuàng)客課程的生成性和動態(tài)性使創(chuàng)客教育在美國以草根式的自發(fā)形態(tài)誕生。借助對現(xiàn)狀的特征總結(jié)和原因分析,筆者從國家、地方和學(xué)校三個層次概括了對我國創(chuàng)客教育課程決策的啟示,包括:(1)國家層次應(yīng)頒布正式性文本或方針,提高對創(chuàng)客教育的重視,平衡創(chuàng)客教育的地方發(fā)展;(2)地方層次應(yīng)積極組織、倡導(dǎo)創(chuàng)客教育活動,了解地方創(chuàng)客教育發(fā)展的課程需求;(3)學(xué)校層次應(yīng)鼓勵校長率先在本校發(fā)起創(chuàng)客教育,鼓勵教師及專家通過開展課程行動研究積極參與課程決策,重視學(xué)生參與課程決策,賦予家長一定的課程決策參與權(quán),搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺,倡導(dǎo)學(xué)校之間相互合作、探索。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)客 創(chuàng)客教育 課程決策 現(xiàn)狀 案例研究
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G423
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 引言9-20
• 1.1 研究背景9-11
• 1.1.1 社會發(fā)展對人才規(guī)格的新要求9-10
• 1.1.2 中國創(chuàng)客教育的興起與困境10-11
• 1.2 研究綜述11-16
• 1.2.1 課程決策的研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.2 創(chuàng)客教育課程決策的研究現(xiàn)狀13-15
• 1.2.3 已有研究述評15-16
• 1.3 研究內(nèi)容與方法16-18
• 1.3.1 研究問題16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 1.3.3 研究框架17-18
• 1.4 研究創(chuàng)新與意義18-20
• 1.4.1 創(chuàng)新之處18
• 1.4.2 理論與實(shí)踐意義18-20
• 2 創(chuàng)客教育課程決策的內(nèi)涵及分析框架20-27
• 2.1 課程決策的定義20-21
• 2.1.1 課程20
• 2.1.2.課程決策20-21
• 2.2 創(chuàng)客教育課程決策的定義21-24
• 2.2.1 創(chuàng)客21-22
• 2.2.2 創(chuàng)客教育22-23
• 2.2.3 創(chuàng)客教育課程決策23-24
• 2.3 創(chuàng)客教育課程決策的分析框架24-27
• 2.3.1 課程決策的六種模式24-25
• 2.3.2 創(chuàng)客教育課程決策的分析維度及依據(jù)25-27
• 3 美國加利福尼亞州創(chuàng)客教育課程決策的現(xiàn)狀27-45
• 3.1 美國聯(lián)邦政府關(guān)于創(chuàng)客教育的課程決策27-32
• 3.1.1《國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》28-29
• 3.1.2 直接倡議29-32
• 3.2 加利福尼亞州關(guān)于創(chuàng)客教育的課程決策32-37
• 3.2.1 加利福尼亞州STEM教育發(fā)展藍(lán)圖33-34
• 3.2.2 新一代公立學(xué)校科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)34-36
• 3.2.3 21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心項(xiàng)目36-37
• 3.3 加州創(chuàng)客教育中的校本課程決策37-45
• 3.3.1 Lighthouse創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室37-41
• 3.3.2 專家參與41-42
• 3.3.3 教師參與42-45
• 4 美國加州創(chuàng)客教育課程決策的特征及原因分析45-50
• 4.1 詞頻統(tǒng)計(jì)分析45-46
• 4.2 特征總結(jié)46-47
• 4.2.1 聯(lián)邦政府倡議為主46
• 4.2.2 州政府以STEM教育為重46-47
• 4.2.3 專家、校長及教師是中堅(jiān)力量47
• 4.3 原因探討47-50
• 4.3.1 各個層次課程決策本身的功能47-48
• 4.3.2 文化精神48-49
• 4.3.3 學(xué)科特征49-50
• 5 對我國創(chuàng)客教育課程決策的啟示50-55
• 5.1 國家課程決策50-51
• 5.1.1 頒布正式性文本或方針50-51
• 5.1.2 提高對創(chuàng)客教育的重視51
• 5.1.3 平衡創(chuàng)客教育的地方發(fā)展51
• 5.2 地方課程決策51-52
• 5.3 校本課程決策52-55
• 5.3.1 校長應(yīng)率先在本校發(fā)起創(chuàng)客教育52-53
• 5.3.2 鼓勵教師及專家積極參與課程決策53
• 5.3.3 重視學(xué)生參與課程決策53
• 5.3.4 賦予家長一定的課程決策參與權(quán)53-54
• 5.3.5 搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，倡導(dǎo)學(xué)校之間相互合作、探索54-55
• 6 結(jié)論與研究展望55-57
• 6.1 結(jié)論55-56
• 6.2 研究展望56-57
• 參考文獻(xiàn)57-62
• 致謝62-63
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況63

【參考文獻(xiàn)】

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中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 皮武;地方性大學(xué)的課程決策研究[D];南京師范大學(xué);2012年

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本文編號：1039736