本文關(guān)鍵詞：高中地理微課的開發(fā)與設計研究

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【摘要】：隨著移動通信技術(shù)、網(wǎng)上交流方式的普及,以微博、微信為代表的新興媒體迅速崛起,不僅給人們的生活帶來很大沖擊,更對教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重大的影響,微課、慕課等新型的教學方式應運而生。越來越多的一線教師開始嘗試用微課這種新型的教學資源來改進傳統(tǒng)教學課堂。各級部門、網(wǎng)絡教育企業(yè)也積極地參與到微課資源和微課平臺的建設上來,涌現(xiàn)出了眾多參差不齊的微課,各界掀起了一股“微課浪潮”。本研究將理論與實踐相結(jié)合,通過梳理國內(nèi)外微課的應用情況,以如何系統(tǒng)化地開發(fā)與設計高中地理微課為研究目的,在結(jié)合高中地理學科特點的基礎上,運用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對高中不同年級的學生在地理學科的喜愛程度、微課教學需求以及微課教學期望三方面進行了調(diào)查分析；對一線教師和在校地理師范生在微課的理解、實踐效果、不足和設計建議上進行調(diào)查訪談。結(jié)合當前高中地理教學的特點,最后有針對性地提出高中地理微課開發(fā)與設計的相關(guān)流程及其優(yōu)化的策略。本研究可為更好的開發(fā)和設計高中地理微課,提高使用微課的課堂教學效果提供參考。本文研究的內(nèi)容主要可以歸納為以下六部分。第一部分是緒論,主要介紹論文的研究背景與意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、研究目的和內(nèi)容以及研究方法與思路。第二部分主要研究微課相關(guān)的知識和研究的理論基礎。主要對微課的概念、特點以及微課的模式進行了梳理,結(jié)合地理微課的特點,對微課的理論和設計進行相關(guān)的論述,并通過混合學習理論、掌握學習理論和情景學習理論闡述高中地理微課開發(fā)與設計的可行性。第三部分主要是對高中地理微課應用前景進行分析。通過對當前高中地理教學目標以及教學現(xiàn)狀進行相關(guān)的分析,主要進行調(diào)查和分析內(nèi)容是高中地理生在地理學科喜愛程度、微課教學需求以及微課教學期望三方面：同時也對一線教師和地理師范生進行了微課教學方面的訪談并且對其數(shù)據(jù)進行了分析總結(jié)。以此分析高中地理微課開發(fā)與設計的期望性與價值性。第四部分對高中地理微課進行了開發(fā)與設計的研究。根據(jù)對學生問卷和一線教師以及地理師范生訪談的數(shù)據(jù)整理分析,結(jié)合當前高中地理微課教學中存在的不足；對高中地理微課開發(fā)目的、開發(fā)原則、開發(fā)流程以及教學設計進行了系統(tǒng)地分析設計。第五部分提出了高中地理微課優(yōu)化策略。結(jié)合地理微課的特點、傳統(tǒng)式地理教學的狀況以及問卷與訪談相關(guān)數(shù)據(jù)的整理分析：對高中地理微課提出了加強網(wǎng)絡平臺建設、提高對微課的認識水平、提高教師的參與程度以及完善微課的評價機制的優(yōu)化建議和策略。第六部分是總結(jié)與展望。對本文的研究內(nèi)容進行了總結(jié)概括,并且在此基礎上提出了本研究中的不足之處。最后也提出了微課教學并不是“曇花一現(xiàn)”的教學方式,而是未來教學發(fā)展潮流的趨勢,同時也希望未來能有更多的學者和一線教師對此進行更有深度的研究與開發(fā)。
【關(guān)鍵詞】：微課 高中地理 開發(fā)與設計 策略
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.55
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-17
• 一、研究背景與意義9-12
• (一) 研究背景9-11
• (二) 研究意義11-12
• 二、國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀12-17
• (一) 國外研究進展12-13
• (二) 國內(nèi)研究進展13-15
• (三) 研究目的和內(nèi)容15-16
• (四) 研究思路16-17
• 第二章 微課基本概念與理論基礎17-22
• 一、微課的概念17
• 二、微課的特點17-18
• (一) 主題突出,內(nèi)容簡明17
• (二) 應用廣泛,學習機動性強17
• (三) 情景直觀,資源豐富17-18
• 三、地理微課的特點18
• (一) 生活性較強18
• (二) 興趣性容易被激發(fā)18
• (三) 較強的綜合性和邏輯性18
• 四、微課模式18-20
• (一) 翻轉(zhuǎn)課堂模式19
• (二) 課堂導入模式19
• (三) 課外輔導模式19-20
• 五、理論基礎20-22
• (一) 混合學習理論20
• (二) 情景學習理論20-21
• (三) 掌握學習理論21-22
• 第三章 高中地理微課的實施現(xiàn)狀調(diào)查分析22-33
• 一、高中地理教學的目標22
• 二、高中地理微課的實施現(xiàn)狀22-23
• (一) 概念上理解不清晰22-23
• (二) 教學目標不明確,原則性不強23
• 三、問卷調(diào)查23-31
• (一) 調(diào)查目的23
• (二) 調(diào)查概況23
• (三) 問卷有效性分析23-24
• (四) 問卷調(diào)查分析24-31
• 四、教師訪談分析31-33
• 第四章 高中地理微課設計與制作研究33-43
• 一、開發(fā)目的33
• 二、開發(fā)設計原則33-35
• (一) 目標原則33
• (二) 內(nèi)容原則33-34
• (三) “微”原則34
• (四) 點評原則34-35
• 三、開發(fā)流程35-36
• 四、微課教學的設計與制作36-43
• (一) 微課制作環(huán)境分析36-37
• (二) 微課制作軟件分析37-39
• (三) 腳本與素材準備39
• (四) 視頻錄制與輸出39-43
• 第五章 高中地理微課優(yōu)化策略探究43-47
• 一、加強微課網(wǎng)絡平臺建設43-44
• (一) 教育部門43
• (二) 社會支持43-44
• (三) 學校的支持44
• 二、提高對微課的認識水平44-45
• 三、提高教師的參與度45
• 四、完善評價機制45-47
• 第六章 總結(jié)與展望47-49
• 一、總結(jié)47
• 二、不足與展望47-49
• (一) 不足47-48
• (二) 展望48-49
• 參考文獻49-51
• 附錄51-53
• 附錄1 學生調(diào)查問卷51-52
• 附錄2 教師訪談問卷52-53
• 攻讀碩士學位期間的研究成果53-54
• 致謝54-55

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本文編號：1023688