本文關(guān)鍵詞：特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁的關(guān)系研究

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【摘要】：特殊兒童是一個(gè)人際交往水平較低的群體,研究特殊兒童的人際自立,不僅有助于提升其人際自立水平,穩(wěn)定自我情緒,而且有利于完善特殊兒童心理健康教育機(jī)制。特殊兒童的人際自立,不僅可以拓寬人際自立的研究對(duì)象,豐富其研究?jī)?nèi)容,而且可以提高特殊兒童人際交往的自信心,提升心理健康水平。因此,本研究具有比較重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本研究在梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)人際自立的研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,調(diào)查了解特殊兒童人際自立現(xiàn)狀和特點(diǎn),探討了影響特殊兒童人際自立的原因及相關(guān)解決對(duì)策。本研究得出以下結(jié)論:(1)特殊兒童人際自立處于中等水平,不同性別的特殊兒童人際自立水平在人際責(zé)任方面具有顯著差異;不同地域的特殊兒童在人際責(zé)任方面具有差異,與人際靈活有顯著差異;不同殘疾類(lèi)型的特殊兒童在人際責(zé)任方面存在差異;人際主動(dòng)、人際責(zé)任、人際開(kāi)放與母親受教育程度呈顯著差異。(2)特殊兒童人際自立、焦慮、抑郁存在顯著負(fù)相關(guān);通過(guò)對(duì)焦慮預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn),焦慮對(duì)人際責(zé)任、人際靈活和人際開(kāi)放具有負(fù)向的預(yù)測(cè)性;通過(guò)對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn),其對(duì)人際獨(dú)立起到正向預(yù)測(cè)作用,而對(duì)人際開(kāi)放起到負(fù)向預(yù)測(cè)性。(3)通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn),特殊兒童人際交往問(wèn)題與大多數(shù)健全兒童并無(wú)太大差異。通過(guò)對(duì)視力殘疾兒童進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn),他們更傾向于接受與人交談。特殊兒童需要與人交流來(lái)化解不良情緒和心理問(wèn)題。在獨(dú)自與異性或長(zhǎng)輩交談時(shí),多數(shù)受訪者會(huì)產(chǎn)生緊張的情緒,與人溝通會(huì)變得十分困難;人際關(guān)系緊張,會(huì)增加消極情緒。
【關(guān)鍵詞】：特殊兒童 人際自立 焦慮 抑郁
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 1 引言11-12
• 2 文獻(xiàn)綜述12-16
• 2.1 相關(guān)研究12-13
• 2.1.1 特殊兒童12
• 2.1.2 人際自立12
• 2.1.3 焦慮12
• 2.1.4 抑郁12-13
• 2.2 特殊兒童人際自立的研究13-14
• 2.3 特殊兒童焦慮、抑郁的研究14-15
• 2.4 特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁關(guān)系的研究現(xiàn)狀15-16
• ３問(wèn)題的提出與研究構(gòu)想16-19
• 3.1 已有研究的不足16
• 3.1.1 研究對(duì)象16
• 3.1.2 研究?jī)?nèi)容16
• 3.2 研究構(gòu)想16-17
• 3.2.1 研究目的16-17
• 3.2.2 研究方法17
• 3.2.3 基本思路17
• 3.3 研究意義17-19
• 3.3.1 理論意義17-18
• 3.3.2 實(shí)踐意義18-19
• ４特殊兒童人際自立現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究19-27
• 4.1 研究目的19
• 4.2 研究對(duì)象19-20
• 4.3 測(cè)量和統(tǒng)計(jì)工具20
• 4.4 研究結(jié)果20-25
• 4.4.1 特殊兒童人際自立總體狀況20-21
• 4.4.2 特殊兒童人際自立在性別、戶籍上的差異檢驗(yàn)21
• 4.4.3 特殊兒童人際自立在是否先天殘疾和是否在普校就讀過(guò)的差異檢驗(yàn)21-22
• 4.4.4 特殊兒童人際自立與父母是否殘疾的差異檢驗(yàn)22
• 4.4.5 特殊兒童人際自立在地域上的差異檢驗(yàn)22-23
• 4.4.6 特殊兒童人際自立在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)23
• 4.4.7 特殊兒童人際自立在殘疾類(lèi)型上的差異檢驗(yàn)23-24
• 4.4.8 特殊兒童人際自立在殘疾等級(jí)上的差異檢驗(yàn)24
• 4.4.9 特殊兒童人際自立在母親受教育程度上的差異檢驗(yàn)24-25
• 4.5 討論25-26
• 4.5.1 特殊兒童人際自立的性別差異25
• 4.5.2 特殊兒童人際自立在年級(jí)上的差異分析25-26
• 4.5.3 特殊兒童人際自立在殘疾類(lèi)型的差異分析26
• 4.5.4 特殊兒童人際自立在母親受教育程度上的差異分析26
• 4.6 小結(jié)26-27
• ５特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁關(guān)系研究27-31
• 5.1 研究目的27
• 5.2 研究方法27
• 5.2.1 研究對(duì)象27
• 5.2.2 研究工具27
• 5.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理27
• 5.4 研究結(jié)果27-29
• 5.4.1 特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁關(guān)系的相關(guān)分析27-28
• 5.4.2 特殊兒童人際自立各因子與焦慮的相關(guān)28
• 5.4.3 特殊兒童人際自立因子與抑郁的相關(guān)28
• 5.4.4 特殊兒童焦慮、抑郁對(duì)人際自立的回歸分析28-29
• 5.5 討論29-30
• 5.6 小結(jié)30-31
• 6 特殊兒童人際自立的訪談?wù){(diào)查分析31-34
• 6.1 研究目的31
• 6.2 研究方法31
• 6.2.1 被試情況31
• 6.2.2 工具31
• 6.2.3 程序31
• 6.3 訪談對(duì)象的背景資料31-32
• 6.4 訪談內(nèi)容分析32-33
• 6.4.1 特殊兒童對(duì)人際關(guān)系的總體認(rèn)識(shí)、和相處模式32-33
• 6.5 小結(jié)33-34
• 7 總討論34-36
• 7.1 特殊兒童人際自立的現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究34
• 7.2 特殊兒童人際自立與焦慮、抑郁關(guān)系研究34-35
• 7.3 特殊兒童人際自立的訪談?wù){(diào)查分析35-36
• 8 針對(duì)提升特殊兒童人際自立水平的對(duì)策及建議36-41
• 8.1 特殊兒童應(yīng)從自身入手全面認(rèn)識(shí)人際自立36
• 8.2 家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)特殊兒童人際自立能力的教育36-37
• 8.3 建立良好人際關(guān)系的校園環(huán)境37-39
• 8.3.1 學(xué)校自身方面37-38
• 8.3.2 加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通38-39
• 8.3.3 根據(jù)特殊兒童不同的心理變化進(jìn)行定向輔導(dǎo)39
• 8.4 努力創(chuàng)建良好的交往環(huán)境39-40
• 8.5 研究的主要貢獻(xiàn)40
• 8.6 研究不足與進(jìn)一步的研究方向40-41
• 參考文獻(xiàn)41-44
• 附錄A 青少年學(xué)生人際自立量表44-47
• 附錄B 焦慮自評(píng)量表47-48
• 附錄C 流調(diào)用抑郁自評(píng)量表48-49
• 附錄D 特殊兒童人際自立研究訪談提綱49-51
• 致謝51

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中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 鄧二鳳;;淺談農(nóng)村地區(qū)特殊兒童的音樂(lè)教育[J];黃河之聲;2012年16期

2 吳愛(ài)琴;;特殊兒童社會(huì)適應(yīng)不良的成因分析及對(duì)策[J];語(yǔ)文天地(高教.理論);2013年04期

3 肖聰閣;陳旭;姚恩菊;朱學(xué)敏;;動(dòng)態(tài)測(cè)驗(yàn)在特殊兒童鑒別中的應(yīng)用[J];中國(guó)特殊教育;2008年05期

4 劉璐;;淺談我國(guó)特殊兒童心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀[J];商;2013年16期

5 王強(qiáng)虹;對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的思考[J];西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版);2004年01期

6 鄧?guó)Ps，

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