本文關(guān)鍵詞：情緒智力對(duì)中學(xué)教師組織公民行為的影響

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【摘要】：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師作為這個(gè)時(shí)代的特殊群體，其工作表現(xiàn)和行為會(huì)直接影響學(xué)校的管理績(jī)效。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，智商和人格等是影響人們行為的重要因素但不是全部，以往的研究主要集中在教師的工作滿意度、信任等因素上，而國(guó)外出現(xiàn)了一些把情緒智力和組織公民行為聯(lián)系起來(lái)的研究。本文探討了當(dāng)代中國(guó)的文化背景下，中學(xué)教師的情緒智力對(duì)組織公民行為的影響作用，并基于研究結(jié)果為學(xué)校管理者提供了一些有針對(duì)性的管理建議。 本研究是在研究了國(guó)內(nèi)外的有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選擇了山東棗莊滕州地區(qū)的幾所中學(xué)的教師為研究對(duì)象，研究了情緒智力和中學(xué)教師組織公民行為之間的關(guān)系。本研究的主要步驟包括：第一，研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人的研究基礎(chǔ)，，并依此提出研究假設(shè)；第二，選取合適的量表隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷并統(tǒng)一回收，將收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)上的分析，用相關(guān)分析和回歸分析重點(diǎn)分析了情緒智力和組織公民行為的五個(gè)維度之間的關(guān)系，驗(yàn)證假設(shè)，并探討了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在情緒智力和教師組織公民行為上的影響；第三，提出本研究的不足和對(duì)未來(lái)的研究展望。 通過(guò)實(shí)證研究，本文得出了一些結(jié)論如下：通過(guò)分析平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，發(fā)現(xiàn)自評(píng)情況下中學(xué)教師的情緒智力和組織公民行為普遍比較高；通過(guò)相關(guān)分析得出，情緒智力的各個(gè)維度和教師組織公民行為的各個(gè)維度之間都存在顯著的正向相關(guān)；通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)得出，性別和是否擔(dān)任班主任對(duì)教師的情緒智力、組織公民行為并無(wú)顯著影響；通過(guò)單因素方差分析得出，年齡、教齡對(duì)情緒智力和教師組織公民行為都有顯著影響，其中教齡對(duì)情緒智力的影響和婚姻對(duì)組織公民行為的影響都達(dá)到了非常顯著的水平，而職稱在情緒智力這個(gè)變量上不存在顯著差異；通過(guò)回歸分析得出，情緒智力及其各維度對(duì)中學(xué)教師組織公民行為的各個(gè)維度都能有效的預(yù)測(cè)。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)教師 情緒智力 組織公民行為
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G443
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 第一章 緒論11-15
• 1.1 研究背景及問(wèn)題的提出11-13
• 1.1.1 研究背景11-12
• 1.1.2 問(wèn)題的提出12-13
• 1.2 研究意義13-14
• 1.2.1 理論意義13
• 1.2.2 實(shí)踐意義13-14
• 1.3 研究的創(chuàng)新之處14-15
• 第二章 文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)15-19
• 2.1 情緒智力的研究述評(píng)15-16
• 2.1.1 情緒智力的概念15
• 2.1.2 有關(guān)教師情緒智力的實(shí)證研究15-16
• 2.2 教師組織公民行為的研究述評(píng)16-17
• 2.2.1 組織公民行為的定義16
• 2.2.2 組織公民行為的維度16
• 2.2.3 教師組織公民行為的定義16-17
• 2.2.4 有關(guān)教師組織公民行為的實(shí)證研究17
• 2.3 教師情緒智力與教師組織公民行為的關(guān)系研究17-18
• 2.4 研究假設(shè)18-19
• 第三章 研究設(shè)計(jì)與方法19-24
• 3.1 研究對(duì)象界定19
• 3.1.1 情緒智力19
• 3.1.2 教師組織公民行為19
• 3.2 研究設(shè)計(jì)19-20
• 3.3 研究方法20
• 3.3.1 文獻(xiàn)研究法20
• 3.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法20
• 3.3.3 整理統(tǒng)計(jì)法20
• 3.4 問(wèn)卷的信度分析與效度檢驗(yàn)20-24
• 3.4.1 信度分析20-21
• 3.4.2 效度檢驗(yàn)21-24
• 第四章 結(jié)果分析24-43
• 4.1 樣本概況24-26
• 4.1.1 樣本總構(gòu)成24-25
• 4.1.2 中學(xué)教師情緒智力和組織公民行為現(xiàn)狀25-26
• 4.2 方差分析26-36
• 4.2.1 獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)26-28
• 4.2.1.1 性別的差異分析26-27
• 4.2.1.2 是否擔(dān)任班主任的差異分析27-28
• 4.2.2 單因素方差分析28
• 4.2.3 人口學(xué)變量的多重比較結(jié)果28-36
• 4.2.3.1 不同年齡的多重比較28-31
• 4.2.3.2 不同教齡的多重比較31-33
• 4.2.3.3 不同職稱的多重比較33-36
• 4.3 相關(guān)分析36-38
• 4.4 各變量間的回歸分析38-42
• 4.4.1 情緒智力對(duì)教師組織公民行為的回歸分析38-39
• 4.4.2 情緒智力對(duì)教師群體活動(dòng)參與行為的回歸分析39
• 4.4.3 情緒智力對(duì)教師的工作積極主動(dòng)行為的回歸分析39-40
• 4.4.4 情緒智力對(duì)教師維護(hù)人際和睦行為的回歸分析40-41
• 4.4.5 情緒智力對(duì)教師提出建議行為的回歸分析41
• 4.4.6 情緒智力對(duì)教師幫助同事行為的回歸分析41-42
• 4.5 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果42-43
• 第五章 結(jié)果討論43-47
• 5.1 情緒智力和教師組織公民行為在人口學(xué)變量上的差異43-44
• 5.1.1 情緒智力和教師組織公民行為在年齡上的差異43
• 5.1.2 情緒智力和教師組織公民行為在教齡上的差異43-44
• 5.1.3 情緒智力和教師組織公民行為在職稱上的差異44
• 5.2 中學(xué)教師情緒智力和組織公民行為的自評(píng)偏高的原因分析44-45
• 5.3 情緒智力對(duì)教師組織公民行為影響結(jié)果的分析45-47
• 第六章 結(jié)論和建議47-50
• 6.1 主要研究結(jié)論47-48
• 6.2 建議48
• 6.3 研究的局限48-49
• 6.4 研究展望49-50
• 參考文獻(xiàn)50-53
• 致謝53-54
• 附錄一54-56
• 附錄二56-57

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：949458