本文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)自主的概念論爭及其思考

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【摘要】："教師專業(yè)自主"概念的論爭繼承了哲學、倫理學等領(lǐng)域?qū)?自主"概念論爭的基本視角與傳統(tǒng),也結(jié)合了教育與教師工作的專業(yè)性特征。"教師專業(yè)自主"概念論爭的權(quán)利與自由、意識、能力、專業(yè)特質(zhì)等視角事實上是對"教師專業(yè)自主"這一概念體系中不同概念子集及其基本概念的論述。"教師專業(yè)自主"的概念體系性特征是我們深入理解、劃分概念的基本出發(fā)點和前提。
【作者單位】： 西北師范大學教育學院;
【關(guān)鍵詞】： 教師專業(yè)自主 外部賦權(quán) 內(nèi)部建構(gòu) 概念論爭
【基金】：2014年度甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題“基于教育生態(tài)系統(tǒng)原理的西北地區(qū)中小學英語教育與高等英語教育的關(guān)系研究”(課題批準號:GS[2014]GHB0315)的階段性成果
【分類號】：G451
【正文快照】： 自20世紀80年代Holec提出自主學習理論之后,學界開始對于自主學習課堂中教師角色問題進行了深入的探討,并迅速將關(guān)注焦點轉(zhuǎn)向教師自主,從概念探討、理論與實證研究等多個角度進行了研究。與此同時,以美國為代表的許多國家和地區(qū)發(fā)生了較大規(guī)模的以標準化為明顯特色的學校和課

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本文編號：920938