本文關(guān)鍵詞：基于問題求解的微課程設(shè)計(jì)研究

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【摘要】：問題求解能力是高階思維能力中的一種，是當(dāng)前教育改革的重要方向，也是未來教育培養(yǎng)目標(biāo)之一；由于問題求解本身是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，導(dǎo)致對問題求解的研究往往難以深入；而將問題求解理論運(yùn)用于課程及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的研究成果更為鮮見。本文以微課程設(shè)計(jì)為核心，結(jié)合問題求解理念進(jìn)行分析，采取了理論推演和案例分析兩條路線展開研究。 第一部分，本文從理論視角出發(fā)，采用文獻(xiàn)研究方法對問題求解理論進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，并對微課程的含義進(jìn)行了明確界定。在深入研究問題求解過程的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為微課程的設(shè)計(jì)與問題求解的思維過程有著一定的邏輯相似性。微課程的學(xué)習(xí)過程也可以當(dāng)成一種問題求解過程。 依托以上理論假設(shè)，推演出微課程的結(jié)構(gòu)要素包括：問題、目標(biāo)、情境、資源、互動(dòng)和評價(jià)；并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課程理論、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式，構(gòu)建出支持問題求解的微課程設(shè)計(jì)模式。模式操作首先進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析以確定微課程的選題；其次根據(jù)良構(gòu)和劣構(gòu)問題的不同特征，闡述兩種類型問題的設(shè)計(jì)；然后根據(jù)問題設(shè)計(jì)微課程目標(biāo)；最后設(shè)計(jì)微課程的情境、資源、互動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)。研究認(rèn)為：視頻資源設(shè)計(jì)是微課程資源設(shè)計(jì)的核心，其設(shè)計(jì)需要在對問題識別的基礎(chǔ)上，選擇適合的內(nèi)容、方法、媒體和策略，結(jié)合問題的求解過程設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)視頻學(xué)習(xí)的需要提供相關(guān)輔助資源、課程導(dǎo)學(xué)、練習(xí)反思、討論交流和評價(jià)。論文在闡述微課程設(shè)計(jì)中，對良構(gòu)和劣構(gòu)的問題微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了差異比較，從而建構(gòu)了支持良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解微課程設(shè)計(jì)模式。 第二部分，從實(shí)踐視角出發(fā)，本文選取了在國內(nèi)微課程影響力比較大的兩個(gè)微課程活動(dòng)（即“中國微課大賽”和“全國高校微課教學(xué)比賽”）為對象，以微課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)要素為分析內(nèi)容，對微課程材料進(jìn)行觀測、統(tǒng)計(jì)和分析，并使用EXCEL和社會學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最后得到結(jié)論：理工類學(xué)科里基本呈現(xiàn)良構(gòu)問題微課程，高職類和文史類學(xué)科里劣構(gòu)問題微課程居多；課程目標(biāo)設(shè)置上，知識目標(biāo)在良構(gòu)問題微課程中更多體現(xiàn)，而方法和情感態(tài)度目標(biāo)在劣構(gòu)問題微課程中更多體現(xiàn)；教學(xué)手段上，練習(xí)法在良構(gòu)問題微課程中更多體現(xiàn)，討論法在劣構(gòu)問題微課程中更多體現(xiàn)；良構(gòu)問題微課程更多附有具有思考練習(xí)題。 在以上分析基礎(chǔ)上，研究采用了案例分析方法，在TEDED和“全國高校微課教學(xué)比賽”中各選取了兩門良構(gòu)和劣構(gòu)問題微課程進(jìn)行了具體分析。分別驗(yàn)證了良構(gòu)和劣構(gòu)問題微課程設(shè)計(jì)差異以及所得模式的操作可行性；并嘗試設(shè)計(jì)了微課程設(shè)計(jì)參考模板，，以期為微課程設(shè)計(jì)提供實(shí)踐參照。
【關(guān)鍵詞】：問題 問題求解 微課程 設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 1 緒論9-18
• 1.1 研究背景與問題的提出9-11
• 1.1.1 微課程的研究背景9
• 1.1.2 問題求解學(xué)習(xí)的背景9-10
• 1.1.3 微課程及問題求解學(xué)習(xí)目前存在的問題10-11
• 1.1.4 問題的提出11
• 1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀11-15
• 1.2.1 關(guān)于問題求解學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.2 關(guān)于微課程的現(xiàn)狀13-15
• 1.3 研究的思路和內(nèi)容框架15-16
• 1.4 意義和方法16-18
• 1.4.1 研究意義16-17
• 1.4.2 研究方法17-18
• 2 核心概念與理論基礎(chǔ)18-28
• 2.1 核心概念18-23
• 2.1.1 問題18-20
• 2.1.2 問題求解20-21
• 2.1.3 微課程21-23
• 2.2 理論基礎(chǔ)23-28
• 2.2.1 課程理論23-25
• 2.2.2 ADDIE 教學(xué)設(shè)計(jì)模式25-26
• 2.2.3 情境認(rèn)知理論26-28
• 3 問題求解與學(xué)習(xí)28-37
• 3.1 問題求解的一般過程28-31
• 3.2 問題求解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素31-37
• 3.2.1 問題求解的影響因素32-34
• 3.2.2 問題求解學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素34-37
• 4 支持問題求解的微課程設(shè)計(jì)37-56
• 4.1 微課程的特征及信息技術(shù)環(huán)境37-38
• 4.2 支持問題求解的微課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)要素38-39
• 4.3 支持問題求解的微課程設(shè)計(jì)模式39-54
• 4.3.1 學(xué)習(xí)需求分析40-41
• 4.3.2 問題設(shè)計(jì)41-42
• 4.3.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)42-43
• 4.3.4 情境設(shè)計(jì)43-44
• 4.3.5 資源設(shè)計(jì)44-52
• 4.3.6 互動(dòng)設(shè)計(jì)52-54
• 4.3.7 評價(jià)設(shè)計(jì)54
• 4.4 支持良構(gòu)和劣構(gòu)問題的微課程設(shè)計(jì)模式54-56
• 5 基于微課程比賽的實(shí)證分析56-65
• 5.1 分析對象及內(nèi)容56-58
• 5.2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析58-65
• 6 基于微課程比賽的案例分析65-80
• 6.1 支持良構(gòu)問題的微課程案例分析65-73
• 6.1.1 微課程案例一：《How Touchscreens Work？》65-71
• 6.1.1.1 案例來源65-67
• 6.1.1.2 案例分析67-71
• 6.1.2 微課程案例二：《環(huán)己烷椅式構(gòu)象》71-73
• 6.1.2.1 案例來源71
• 6.1.2.2 案例分析71-73
• 6.2 支持劣構(gòu)問題的微課程案例分析73-80
• 6.2.1 微課程案例一：《Is time travel possible？》73-77
• 6.2.1.1 案例來源73-74
• 6.2.1.2 案例分析74-77
• 6.2.2 微課程案例二：《美國歷史的起點(diǎn)——跳出西方中心觀》77-80
• 6.2.2.1 案例來源77
• 6.2.2.2 案例分析77-80
• 結(jié)論80-84
• 參考文獻(xiàn)84-88
• 附錄 188-94
• 附錄 294-97
• 致謝97-98
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況98

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 David H.Jonassen ,鐘志賢,謝榕琴;基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式(上)[J];電化教育研究;2003年10期

2 David H.Jonassen,鐘志賢,謝榕琴;基于良構(gòu)和劣構(gòu)問題求解的教學(xué)設(shè)計(jì)模式(下)[J];電化教育研究;2003年11期

3 黃梅;宋乃慶;;基于三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J];電化教育研究;2009年05期

4 胡鐵生;;“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J];電化教育研究;2011年10期

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7 陳敏;勝泉;;“微課”設(shè)計(jì)[J];中國教育網(wǎng)絡(luò);2013年06期

8 徐穎麗;;將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索[J];課程教育研究;2013年19期

9 岑健林;胡鐵生;;微課:數(shù)字化教學(xué)資源新形式[J];教育信息技術(shù);2013年04期

10 金陵;;從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J];中國信息技術(shù)教育;2013年06期

本文編號：916799