本文關(guān)鍵詞：美、加、新、澳基礎教育領(lǐng)域慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進展研究

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【摘要】：自慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在美國基礎教育領(lǐng)域應用以來,加拿大、新加坡、澳大利亞等國的學校均有不同程度的推進。對比研究發(fā)現(xiàn),四國既取得了共同的成效,如學生學業(yè)成績的提升、學習動機的增強、學習參與度的提高、師生關(guān)系的改善等;也都遇到了不少的困惑,如怎樣處理慕課學習和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系,如何提升視頻學習的效益,如何有效利用課堂教學的時間,教師角色該如何調(diào)整等。對此,借鑒他國經(jīng)驗,積極探索,謹慎推進,改善我國基礎教育人才培養(yǎng)模式,是我國基礎教育的理智選擇。
【作者單位】： 華東師范大學慕課中心;
【關(guān)鍵詞】： 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 基礎教育
【基金】：2012年度教育部人文社科項目“世界著名中學人才培養(yǎng)模式研究”(項目編號:12YJC880095)資助
【分類號】：G434
【正文快照】： 自慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在美國基礎教育領(lǐng)域應用以來,加拿大、新加坡、澳大利亞等國的學校均有不同程度的推進。對比研究發(fā)現(xiàn),四國既取得了共同的成效,如學生學業(yè)成績的提升、學習動機的增強、學習參與度的提高、師生關(guān)系的改善等;也都遇到了不少的困惑,如怎樣處理慕課學習和翻轉(zhuǎn)課

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