本文關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

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【摘要】：隨著以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展,人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式也隨之改變�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)了國(guó)際教育界的的重大變革,同時(shí)也極大的推動(dòng)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。 然而,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的弊端是師生的隔空分離,隔空分離導(dǎo)致的弊端便是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與其他教學(xué)資源的交互活動(dòng)受阻,因而必須借助于互動(dòng)載體也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交互活動(dòng)。同時(shí)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明,交互活動(dòng)水平是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要因素,同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心。在某種程度上,交互活動(dòng)的優(yōu)劣反映著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量,因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的探索研究具有十分重要的意義。本研究選取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)中的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)展開研究。 國(guó)內(nèi),對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的研究成果主要包括：交互活動(dòng)的定義、特性以及實(shí)現(xiàn)途徑的闡述；幾種交互活動(dòng)的手段和方法的介紹；部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建以及應(yīng)用情況的分析和探索。在國(guó)外,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的研究主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的特性優(yōu)勢(shì)、交互過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體的案例研究等方面。 在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)資料的查閱、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站的調(diào)研及理論上的分析,從高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主客體出發(fā)首先對(duì)“交互活動(dòng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以及“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互”的含義進(jìn)行闡明,然后依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、班杜拉交互決定論、穆爾的交互自主理論等理論以及高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特征歸納總結(jié)了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“主客體”特征,并且對(duì)于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的形式和要素進(jìn)行了詳細(xì)的介紹,同時(shí)還確立了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“主客體交互模式”,之后在對(duì)“交互活動(dòng)模式”進(jìn)行探索分析、專家調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、深入研究的基礎(chǔ)上,依據(jù)指標(biāo)體系制定原則,編寫了一套高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并運(yùn)用德爾菲法來(lái)確定指標(biāo)體系的權(quán)重,在確定權(quán)重的過(guò)程中,通過(guò)反復(fù)多次的專家咨詢直到第五次專家們的意見(jiàn)趨于一致,則第五次的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)便可以被采納。在確定了交互各指標(biāo)及指標(biāo)的權(quán)重值之后繼而形成了一套高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后,本文利用信效度檢驗(yàn)對(duì)此高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)指標(biāo)體系進(jìn)行檢驗(yàn),相關(guān)系數(shù)R為0.513,具有中度的相關(guān)性；A和B的顯著性為0.012,因?yàn)?.0120.05,因此在顯著性水平0.05上A和B相關(guān)性是顯著的,因此A和B是具有顯著性相關(guān)的。結(jié)果表明該指標(biāo)體系是真實(shí)合理有效的。筆者采用的研究方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、德爾菲法、文獻(xiàn)法以及行動(dòng)研究法等。在整個(gè)研究過(guò)程中,筆者一共參閱了中外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)200多篇,相應(yīng)的書籍12本,以及相應(yīng)的指標(biāo)集、量表17張。匯總了181項(xiàng)指標(biāo),通過(guò)反復(fù)的篩選,通過(guò)去掉重復(fù)的、意義不大的,非本質(zhì)的指標(biāo),合并同類項(xiàng)等最終確立了7個(gè)維度和36個(gè)二級(jí)指標(biāo)。 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)： 1)、確立了高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互主客體要素和模式。 2)、構(gòu)建了具有操作性的系統(tǒng)完善的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 本研究的價(jià)值在于通過(guò)制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以直觀清晰地判斷一門網(wǎng)絡(luò)課程的水平,建立經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互指標(biāo)體系,可以規(guī)范高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng),指導(dǎo)設(shè)計(jì)與開發(fā)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互功能,達(dá)到提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的效果,最終提高教學(xué)水平,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的和教育宗旨。由于條件、時(shí)間和空間的限制,提出的交互活動(dòng)要素及模式的準(zhǔn)確性還有待考證,也未能對(duì)該指標(biāo)體系做出充分的應(yīng)用研究,因此該體系的可行性和適用性還有待進(jìn)一步探索和校正。
【關(guān)鍵詞】：高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 交互活動(dòng) 交互主體 交互客體 指標(biāo)體系
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-10
• 1 導(dǎo)言10-16
• 1.1 背景及問(wèn)題10-12
• 1.2 價(jià)值12-13
• 1.2.1 理論價(jià)值12
• 1.2.2 實(shí)際價(jià)值12-13
• 1.3 思路13-14
• 1.4 方法14-16
• 2 核心概念界定16-18
• 2.1 交互活動(dòng)16
• 2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)16-17
• 2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互17-18
• 3 文獻(xiàn)綜述18-30
• 3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的發(fā)展歷程18-19
• 3.1.1 第一代：以印刷為媒介18
• 3.1.2 第二代：以錄音廣播電視為媒介18
• 3.1.3 第三代：以數(shù)字化為媒介18-19
• 3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)(即面授教學(xué))的區(qū)別19-21
• 3.2.1 思想基礎(chǔ)19
• 3.2.2 教學(xué)媒介19
• 3.2.3 師生的關(guān)系19-20
• 3.2.4 教學(xué)的時(shí)間和空間20
• 3.2.5 教師控制力20
• 3.2.6 教育功能20
• 3.2.7 學(xué)生的選擇權(quán)力20-21
• 3.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互關(guān)鍵問(wèn)題21-23
• 3.3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互要素21-22
• 3.3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)22-23
• 3.4 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)23-25
• 3.4.1 構(gòu)成與分類23-24
• 3.4.2 技術(shù)支持24-25
• 3.4.3 校園網(wǎng)的迅速發(fā)展25
• 3.5 理論基礎(chǔ)25-28
• 3.5.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論25-26
• 3.5.2 班杜拉交互決定理論26-27
• 3.5.3 穆爾的交互自主理論27
• 3.5.4 霍姆伯格(Holmerg)的教學(xué)指導(dǎo)會(huì)話27-28
• 3.5.5 雙向交流理論28
• 3.5.6 加里森(Garrison)的通信和學(xué)生控制理論28
• 3.6 小結(jié)28-30
• 4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互要素和模式30-36
• 4.1. 交互要素的確立30-34
• 4.1.1 學(xué)習(xí)者31
• 4.1.2 教師31
• 4.1.3 課程資源31-32
• 4.1.4 教學(xué)內(nèi)容32
• 4.1.5 交互活動(dòng)界面32-33
• 4.1.6 交互活動(dòng)軟件33
• 4.1.7 交互活動(dòng)硬件33-34
• 4.2 交互主客體模式34-36
• 5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互指標(biāo)36-40
• 5.1 指標(biāo)體系的制定原則36
• 5.2 二級(jí)指標(biāo)的確定思路36-37
• 5.3 二級(jí)指標(biāo)的形成37-40
• 5.3.1 二級(jí)指標(biāo)的確定方法37-38
• 5.3.2 一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的初步框架的形成38-40
• 6 一級(jí)和二級(jí)交互指標(biāo)的權(quán)重確定40-48
• 6.1 確定指標(biāo)權(quán)重的方法40-41
• 6.2 思路與實(shí)施步驟41-45
• 6.2.1 專家第一輪評(píng)議41-43
• 6.2.2 專家第五輪評(píng)議43-45
• 6.3 結(jié)果分析45-48
• 7 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互指標(biāo)體系的檢驗(yàn)48-52
• 7.1 檢驗(yàn)思路48
• 7.2 檢驗(yàn)步驟48-49
• 7.3 檢驗(yàn)結(jié)果49-50
• 7.4 小結(jié)50-52
• 8 總結(jié)52-54
• 9 創(chuàng)新與不足54-56
• 參考文獻(xiàn)(REFERENCE)56-58
• 附錄58-60
• 致謝60

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：893057