本文關(guān)鍵詞：中國“教育現(xiàn)代化”學(xué)術(shù)運(yùn)動的知識社會學(xué)考察

  更多相關(guān)文章： 教育現(xiàn)代化 學(xué)術(shù)史 知識社會學(xué) 話語研究

【摘要】：上世紀(jì)80年代以來的興起的“教育現(xiàn)代化”研究,是中國當(dāng)代教育研究領(lǐng)域極為重要的組成部分,直到如今,仍作為研究的熱點(diǎn)問題出現(xiàn)。在某種程度上,由于“教育現(xiàn)代化”可以被視為官方意義上的中國教育宏觀發(fā)展的核心目標(biāo),圍繞“教育現(xiàn)代化”的學(xué)術(shù)討論,可以稱之為一場具有重要影響的教育學(xué)術(shù)運(yùn)動。這場教育學(xué)術(shù)運(yùn)動持續(xù)時間之長、參與學(xué)者之眾以及關(guān)涉問題之多,都是其他中國教育研究議題難以比擬的。在此背景下,本研究是對這場教育學(xué)術(shù)運(yùn)動的一個“再研究”,研究將近三十年來的中國“教育現(xiàn)代化”研究作為一個教育知識生產(chǎn)的特定事件,利用相關(guān)社會學(xué)實(shí)證方法,將其放置于其產(chǎn)生、發(fā)展的歷史脈絡(luò)中,勾勒其自身呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)演化軌跡,考察這場學(xué)術(shù)運(yùn)動與其他社會性因素(如政治、教育實(shí)踐、學(xué)術(shù)建制、“三個面向”等)之間的互動關(guān)系,總結(jié)這場學(xué)術(shù)運(yùn)動的得失,展現(xiàn)中國教育政策、學(xué)術(shù)研究與社會歷史條件之間的互動關(guān)系。 研究首先對研究的背景、選題緣由、理論框架、概念使用等進(jìn)行了簡要說明。研究第二部分對中西方“現(xiàn)代化”話語的脈絡(luò)進(jìn)行了考察,認(rèn)為現(xiàn)代化話語具有強(qiáng)烈的社會屬性,自身不具備一致性,不同歷史時期的內(nèi)涵、書寫方式各異,和相關(guān)社會因素存在極為密切的關(guān)聯(lián)。研究第三部分對中西方一般“現(xiàn)代化”研究進(jìn)行了一個考察,認(rèn)為這些研究具有特定的價值傾向,同時與相關(guān)政治因素存在較為密切的關(guān)聯(lián)。研究第四部分具體考察了教育領(lǐng)域“現(xiàn)代化”的早期書寫,并對其特點(diǎn)和產(chǎn)生背景進(jìn)行了總結(jié)和概括。研究第五部分結(jié)合相關(guān)關(guān)鍵事件、主要行動者等,對“教育現(xiàn)代化”話語的形成、固定、拓展的這段復(fù)雜歷史進(jìn)行了考察。研究第六部分,從研究主題、理論來源等角度,對當(dāng)代中國“教育現(xiàn)代化”學(xué)術(shù)書寫的圖景進(jìn)行了一個簡要描述。研究最后對主要結(jié)論、可能的創(chuàng)新及不足,進(jìn)行了總結(jié)和反思。
【關(guān)鍵詞】：教育現(xiàn)代化 學(xué)術(shù)史 知識社會學(xué) 話語研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40-05
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 緒論11-29
• 一、選題背景和研究意義11-13
• 二、文獻(xiàn)綜述13-19
• (一) 中西方“現(xiàn)代化”研究中的相關(guān)反思和學(xué)術(shù)史建構(gòu)14-17
• (二) 中國教育現(xiàn)代化研究的相關(guān)綜述及反思17-19
• 三、研究理論框架——知識社會學(xué)路徑的話語研究19-25
• (一) 話語研究和�？乱饬x上的話語研究19-21
• (二) Berger和Luckmann知識社會學(xué)及其困難21-23
• (三) 結(jié)合的嘗試：知識社會學(xué)路徑的話語研究23-25
• 四、具體研究設(shè)計25-29
• (一) 研究概念界定及使用立場25-26
• (二) 研究目標(biāo)和主要內(nèi)容26-27
• (三) 具體研究方法的討論27-29
• 第二章 中西方“現(xiàn)代化”話語脈絡(luò)的考察29-42
• 一、英文世界中的“Modernization”詞源及詞義演變考察29-31
• 二、中國上世紀(jì)早期的“現(xiàn)代化”話語考察31-34
• (一) “現(xiàn)代”概念在中文世界中的“缺席”及引入32-33
• (二) 作為公共話語的中國早期“現(xiàn)代化”大討論33-34
• 三、新中國建國初期的“現(xiàn)代化”話語考察34-38
• (一) 新中國“現(xiàn)代”的重新分期及歷史的重新書寫34-36
• (二) “四個現(xiàn)代化”話語的誕生和壟斷36-38
• 四、從“四個現(xiàn)代化”到“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”38-40
• 小結(jié)40-42
• 第三章 中西方學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般“現(xiàn)代化”研究的考察42-53
• 一、西方“現(xiàn)代化”研究42-46
• (一) “現(xiàn)代化理論”運(yùn)動的興起及其問題43-44
• (二) “現(xiàn)代化理論運(yùn)動”的社會解構(gòu)44-46
• 二、中國“現(xiàn)代化”研究46-52
• (一) 中國早期“現(xiàn)代化”學(xué)術(shù)書寫“缺席”現(xiàn)象的考察46-47
• (二) 一個80年代以來中國“現(xiàn)代化”研究的概貌47-52
• 小結(jié)52-53
• 第四章 中國教育領(lǐng)域早期“現(xiàn)代化”話語53-63
• 一、民國時期“現(xiàn)代化”和教育的早期結(jié)緣53-56
• (一) 張彭春、陶行知和中國教育領(lǐng)域“現(xiàn)代化”的早期書寫53-54
• (二) 上世紀(jì)30年代“現(xiàn)代化大討論”中的“教育”問題54-56
• 二、新中國初期教育領(lǐng)域“現(xiàn)代化”書寫的缺席及初步展開56-59
• (一) 教育屬性界定和教育領(lǐng)域“現(xiàn)代化”書寫的缺席56-57
• (二) 全國科學(xué)大會和“現(xiàn)代化”在教育領(lǐng)域的書寫的回歸57-58
• (三) 全國教育工作會議和“教育手段的現(xiàn)代化”58-59
• 三、“三個面向”和中國教育領(lǐng)域“現(xiàn)代化”書寫的繼續(xù)展開59-62
• (一) “三個面向”的出臺59-60
• (二) “三個面向”與之前教育領(lǐng)域“現(xiàn)代化”政策表述的異同60
• (三) “三個面向”對教育領(lǐng)域“現(xiàn)代化”書寫的推動60-62
• 小結(jié)62-63
• 第五章 “教育現(xiàn)代化”的誕生及學(xué)術(shù)書寫的“大生產(chǎn)”時代63-77
• 一、上世紀(jì)80年代教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Α叭齻�面向”的回應(yīng)63-69
• (一) 上世紀(jì)80年代教育領(lǐng)域“現(xiàn)代化”書寫的三種范式63-65
• (二) 早期“教育現(xiàn)代化”學(xué)術(shù)書寫(1983-1993)65-69
• 二、《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和“教育現(xiàn)代化”話語的固定69-74
• (一) 《中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和作為國家意志的“教育現(xiàn)代化”69-70
• (二) 專家參與和“教育現(xiàn)代化”話語的“內(nèi)輸入”70-71
• (三) 后續(xù)的政策文本中“教育現(xiàn)代化”表述的缺席和重現(xiàn)71-74
• 三、93年后大生產(chǎn)時代的“教育現(xiàn)代化”學(xué)術(shù)書寫74-76
• (一) 官方層面的課題規(guī)劃引導(dǎo)74-75
• (二) 教育學(xué)術(shù)界的響應(yīng)75-76
• 小結(jié)76-77
• 第六章 當(dāng)代中國“教育現(xiàn)代化”學(xué)術(shù)書寫圖景的描述77-82
• 一、中國“教育現(xiàn)代化”的研究主題78-79
• 二、研究的理論來源79-80
• 三、研究共識和“主題驅(qū)動”80
• 四、研究方法80-82
• 第七章 結(jié)論和反思82-86
• 一、研究主要結(jié)論82-84
• 二、研究的可能創(chuàng)新之處84
• 三、研究的主要不足84-86
• 主要參考文獻(xiàn)86-94
• 攻讀研究生期間發(fā)表的成果94-95
• 后記95

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