本文關(guān)鍵詞：基于信息化教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與研究

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【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)作為全球各國(guó)之間進(jìn)行交流使用最廣泛的語(yǔ)言，其地位與日俱增。而在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中英語(yǔ)教育的實(shí)施并不樂(lè)觀(guān)，尤其在基礎(chǔ)教育階段，外語(yǔ)教育缺乏語(yǔ)言環(huán)境，傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的語(yǔ)言教學(xué)方法使得很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加速了英語(yǔ)學(xué)困生的形成。教育部在基礎(chǔ)課程改革綱要中指出教學(xué)要關(guān)注整體，因此如何在課堂中幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率并成功轉(zhuǎn)化，是急需我們思索的問(wèn)題，尤其是在教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、學(xué)習(xí)條件較為艱苦的農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)困生問(wèn)題更應(yīng)該受到重視。 本文以甘肅省宕昌縣31所農(nóng)村小學(xué)中的45個(gè)英語(yǔ)班級(jí)為研究對(duì)象進(jìn)行了詳細(xì)的研究。首先，對(duì)有關(guān)學(xué)困生和課堂參與主題的論文進(jìn)行整理歸納，發(fā)現(xiàn)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的研究文獻(xiàn)呈逐年增加的趨勢(shì)，說(shuō)明該問(wèn)題正慢慢受到專(zhuān)家及教師的關(guān)注，研究主要集中在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)層面，很少關(guān)注其課堂參與問(wèn)題，兩個(gè)主題都很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的研究。其次，運(yùn)用定量統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與類(lèi)型以及成因進(jìn)行詳細(xì)分析，并通過(guò)課堂觀(guān)察和教學(xué)研討等方式對(duì)學(xué)困生課堂參與的特點(diǎn)進(jìn)行歸納。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)困生在課堂中屬于消極參與，即在課堂中表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣持續(xù)時(shí)間較短，情緒低落；被動(dòng)聽(tīng)說(shuō)，參與活動(dòng)不積極；對(duì)英語(yǔ)文化表現(xiàn)出興趣，但難以轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。而影響其成為學(xué)困生的因素主要存在于三個(gè)方面：教師教學(xué)、家庭、學(xué)生自身。接著，本文將從課堂教學(xué)的層面構(gòu)建信息化教學(xué)模型并進(jìn)行個(gè)案研究。模型以巴特勒的七段教學(xué)論為基礎(chǔ)，保留原有的“情境、動(dòng)機(jī)、組織、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、重復(fù)、概括”七個(gè)要素，，并在情景中加入對(duì)學(xué)困生成因、特點(diǎn)的分析，將檢測(cè)評(píng)價(jià)貫穿于課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)。最后，選擇三名學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案研究，其成因分別受教師教學(xué)因素、家庭因素和自身因素影響，通過(guò)為期半年的信息化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)三名學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)均有明顯改善。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)困生 課堂參與 信息化
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G623.31;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-15
• 第一節(jié) 選題背景及意義8-9
• 第二節(jié) 問(wèn)題提出與研究目標(biāo)9
• 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-13
• 第四節(jié) 研究方法與流程13-15
• 第二章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)15-22
• 第一節(jié) 相關(guān)概念界定15-18
• 第二節(jié) 理論基礎(chǔ)18-22
• 第三章 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生參與英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀——以甘肅省宕昌縣為例22-36
• 第一節(jié) 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與信度、效度分析22-23
• 第二節(jié) 調(diào)查問(wèn)卷施測(cè)及數(shù)據(jù)分析23-27
• 第三節(jié) 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生參與課堂的影響因素分析27-34
• 第四節(jié) 教師提高學(xué)困生課堂參與度的措施及局限34-36
• 第四章 提高學(xué)困生課堂參與的信息化教學(xué)模型構(gòu)建36-43
• 第一節(jié) 信息化教學(xué)模型理論基礎(chǔ)36-37
• 第二節(jié) 信息化教學(xué)模型的構(gòu)建37-43
• 第五章 基于信息化教學(xué)模型提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與的個(gè)案研究43-49
• 第一節(jié) 課堂無(wú)趣，注意力分散型個(gè)案43-45
• 第二節(jié) 家庭影響，游離課堂型個(gè)案45-47
• 第三節(jié) 沉默寡言，不自信型個(gè)案47-49
• 第六章 總結(jié)與展望49-50
• 第一節(jié) 研究的結(jié)論49
• 第二節(jié) 研究不足與展望49-50
• 參考文獻(xiàn)50-52
• 附錄52-65
• 附錄一52-54
• 附錄二54-57
• 附錄三57-61
• 附錄四61-65
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文65-66
• 致謝66

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 F.C.巴特勒;盛群力;;教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)分析——七要素相互作用模型(上)[J];外國(guó)教育資料;1990年03期

2 裴娣娜;主體參與的教學(xué)策略──主體教育·發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之一[J];學(xué)科教育;2000年01期

3 曾琦;小學(xué)生課堂參與的類(lèi)型研究[J];心理發(fā)展與教育;2001年02期

4 曾琦;小學(xué)生課堂參與結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的研究[J];心理科學(xué);2001年02期

5 余勝泉;張文蘭;何克抗;;“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)施理念與策略[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2006年01期

本文編號(hào)：869407