本文關(guān)鍵詞：幼兒教師職前培養(yǎng)中微課的設(shè)計(jì)研究

  更多相關(guān)文章： 微課 幼兒教師 職前培養(yǎng)

【摘要】：職前培養(yǎng)作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備階段,既是新教師生產(chǎn)的過程,也是為個(gè)人職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程,其對于教師信念的養(yǎng)成、知識(shí)理論的獲得、專業(yè)技能的培養(yǎng)等具有重要意義。然而從現(xiàn)有的關(guān)于幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究中不難發(fā)現(xiàn),重理論輕實(shí)踐、課程設(shè)置不合理、忽視主體自我教育等問題顯得較為突出。 “微課”作為近年來風(fēng)靡教育領(lǐng)域的一股新勢力,是一種以微視頻為核心、以短小精煉、主題突出等為主要特點(diǎn)的新型教學(xué)資源。它的出現(xiàn)與快速發(fā)展,不僅對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式形成了一定作用力,也為優(yōu)化高校幼兒教師職前培養(yǎng)課程提供了契機(jī)。因此,本研究立足于教育信息化與學(xué)前教育大發(fā)展的時(shí)代背景,以當(dāng)前高校幼兒教師職前培養(yǎng)中存在的矛盾和問題為切入點(diǎn),嘗試圍繞高校本科學(xué)前學(xué)科核心課程進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)研究,旨在加強(qiáng)幼兒教師職前培養(yǎng)中理論與實(shí)踐的聯(lián)系,加強(qiáng)職前幼兒教師的養(yǎng)成教育,更好地促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。 本研究主要完成了如下工作： 第一,基于對國內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀及實(shí)踐、我國幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究綜述以及相關(guān)學(xué)習(xí)理論,對微課應(yīng)用于高校幼兒教師職前培養(yǎng)做出可行性分析,以此作為本研究開展的理論基礎(chǔ)。 第二,基于微課在高等教育領(lǐng)域已有的實(shí)踐成果,采用視頻分析法對“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”等網(wǎng)站中的微課作品進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),進(jìn)而從屬性定位、功能定位、應(yīng)用定位等三個(gè)方面對本研究中微課在高校幼兒教師職前培養(yǎng)中的設(shè)計(jì)定位做出具體分析。 第三,以陜西某高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)本科二年級(jí)師范生作為研究對象,采用行動(dòng)研究法,依托于建設(shè)《學(xué)前教育原理》教師教育國家級(jí)精品資源共享課的課題背景,嘗試圍繞這一學(xué)前學(xué)科核心課程,從選題設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)三個(gè)方面,依次介紹幼兒教師職前培養(yǎng)中微課的設(shè)計(jì)思路和具體方法,不僅致力于教師課堂講授式微課的設(shè)計(jì),也致力于學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的微課設(shè)計(jì)。 第四,在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)與反思,梳理本次研究中的可取與不足,并為微課在高校幼兒教師職前培養(yǎng)中的發(fā)展做進(jìn)一步展望。
【關(guān)鍵詞】：微課 幼兒教師 職前培養(yǎng)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 緒言8-14
• 1.1 研究背景8-10
• 1.1.1 信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)的變革發(fā)展8-9
• 1.1.2 國家政策驅(qū)動(dòng)幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)9
• 1.1.3 微課的產(chǎn)生促動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實(shí)踐意義10-11
• 1.3 研究方法11-12
• 1.3.1 文獻(xiàn)研究法11
• 1.3.2 視頻分析法11
• 1.3.3 行動(dòng)研究法11-12
• 1.3.4 訪談法12
• 1.4 研究思路和框架12-14
• 1.4.1 研究思路12
• 1.4.2 研究框架12-14
• 第2章 微課應(yīng)用于幼兒教師職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)14-24
• 2.1 研究綜述14-20
• 2.1.1 國內(nèi)外關(guān)于微課的研究現(xiàn)狀及實(shí)踐14-17
• 2.1.2 關(guān)于我國幼兒教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究17-18
• 2.1.3 研究述評(píng)18-20
• 2.2 相關(guān)學(xué)習(xí)理論20-24
• 2.2.1 建構(gòu)主義理論20-21
• 2.2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論21
• 2.2.3 混合學(xué)習(xí)21-22
• 2.2.4 終身教育22-24
• 第3章 幼兒教師職前培養(yǎng)中微課的定位分析24-34
• 3.1 微課屬性定位24-28
• 3.1.1 微課的概念24-25
• 3.1.2 微課的特征25-26
• 3.1.3 微課的類型26-28
• 3.2 微課功能定位28-30
• 3.2.1 授之以“魚”28-29
• 3.2.2 授之以“漁”29
• 3.2.3 授之以“娛”29-30
• 3.3 微課應(yīng)用定位30-34
• 3.3.1 微課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系30-32
• 3.3.2 微課在教學(xué)中的應(yīng)用32-34
• 第4章 幼兒教師職前培養(yǎng)中微課的設(shè)計(jì)34-62
• 4.1 選題設(shè)計(jì)34-40
• 4.1.1 選題設(shè)計(jì)的前期分析34-36
• 4.1.2 課程內(nèi)容的選擇與劃分36-37
• 4.1.3 知識(shí)點(diǎn)的選擇與處理37-40
• 4.2 媒體設(shè)計(jì)40-44
• 4.2.1 媒體使用目標(biāo)的確定40-42
• 4.2.2 媒體的表現(xiàn)形式與素材選擇42-44
• 4.3 腳本設(shè)計(jì)44-51
• 4.3.1 微課結(jié)構(gòu)的模塊劃分44-46
• 4.3.2 微課的腳本設(shè)計(jì)與撰寫46-51
• 4.4 微課個(gè)案設(shè)計(jì)舉例51-62
• 4.4.1 基于個(gè)人興趣探究的微課個(gè)案設(shè)計(jì)51-61
• 4.4.2 個(gè)案設(shè)計(jì)總結(jié)61-62
• 第5章 結(jié)語62-66
• 5.1 總結(jié)與反思62-63
• 5.2 可能的創(chuàng)新點(diǎn)63-64
• 5.3 研究不足與展望64-66
• 參考文獻(xiàn)66-70
• 致謝70-72
• 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果72

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 張學(xué)波;林秀瑜;;信息化環(huán)境中的教育傳播實(shí)踐應(yīng)用模式研究[J];電化教育研究;2011年09期

2 胡鐵生;;“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J];電化教育研究;2011年10期

3 盧華棟;;幼兒教師職前培養(yǎng)的問題及對策[J];華章;2010年12期

4 梁樂明;曹俏俏;張寶輝;;微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J];開放教育研究;2013年01期

5 曹玉萍;董娜;;案例教學(xué)法在幼兒教師職前培養(yǎng)中的應(yīng)用[J];科技視界;2013年07期

6 金陵;;從聯(lián)系中看MOOC、微課和微課程[J];中國信息技術(shù)教育;2013年06期

7 肖安慶;;關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J];青年教師;2013年02期

8 林斯坦;現(xiàn)代信息技術(shù)的特性與學(xué)習(xí)方式的變革[J];中國教育學(xué)刊;2003年07期

9 胡鐵生;;中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2013年04期

10 黎加厚;;微課的含義與發(fā)展[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育;2013年04期

，

本文編號(hào)：865025