發(fā)布時間：2017-09-16 06:35

  本文關(guān)鍵詞：基于同步對話的CSCL學(xué)習(xí)協(xié)同過程的評價指標與引導(dǎo)策略研究

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【摘要】：隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在教育與教學(xué)中應(yīng)用地不斷深入,人們的視野開始從對計算機個別化教學(xué)(人機交互)的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)到對通過計算機和計算機網(wǎng)絡(luò)所進行的人人交互的關(guān)注,計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)應(yīng)運而生。經(jīng)CSCL交互的現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn),如果只是簡單地把學(xué)習(xí)者放在一個有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的計算機交流環(huán)境中,并不能保證形成有效地協(xié)作學(xué)習(xí)。CSCL的應(yīng)用將會出現(xiàn)教師不知道如何引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作,學(xué)生也不知道如何進行有效交互從而發(fā)揮最大化協(xié)同效應(yīng)的窘境。因而開發(fā)出來的CSCL平臺或工具,除了為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)分組、信息交流的基本功能外,并未關(guān)注到和設(shè)法去解決在學(xué)習(xí)者協(xié)作交互過程中的有效引導(dǎo),推進學(xué)習(xí)者協(xié)作進程的問題。通過分析上述問題,均源自于缺乏對CSCL協(xié)作和有效交互機制地深入研究。 本研究主要采用訪談法、文獻研究法、問卷調(diào)查法等多項研究方法。首先通過問卷調(diào)查與訪談方式統(tǒng)計并分析了目前影響CSCL協(xié)作學(xué)習(xí)有效交互因素,在此基礎(chǔ)上提出了一套基于同步對話的CSCL有效交互的評價指標。該指標體系包含四個一級指標項,分別為學(xué)習(xí)者的參與程度、學(xué)習(xí)者的交互關(guān)系、學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展和學(xué)習(xí)者交互的實效性及其所屬的十七個二級指標。 在基于同步對話的CSCL有效交互指標體系的相關(guān)要求下,建立了一套CSCL學(xué)習(xí)協(xié)同過程的有效交互引導(dǎo)策略框架,明確包含有學(xué)習(xí)者個人元認知、小組組織管理、交互活動設(shè)計、交互工具使用等四個維度的引導(dǎo)策略。其中,學(xué)習(xí)者個人元認知引導(dǎo)策略包含思維標記支持、會話引導(dǎo)支持、動態(tài)評價支持；小組組織管理引導(dǎo)策略包含有小組規(guī)模標準、成員構(gòu)成標準、時間安排標準；交互活動引導(dǎo)策略包含學(xué)習(xí)支持策略、交互活動組織安排、交互行為評價原則。 最后,將學(xué)習(xí)者個人元認知引導(dǎo)策略中提出的三種支持服務(wù)運用到學(xué)習(xí)者實時語言交流空間中去,在理論上實現(xiàn)動態(tài)評價、思維標記和會話引導(dǎo)的功能,用于指導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)者言語交互活動,動態(tài)地展示交互學(xué)習(xí)效果,提供及時有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo),從而促進學(xué)習(xí)者討論的廣度與深度,使學(xué)習(xí)者從“隱性邊緣參與”到“顯性完全參與”,促使學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)支持工具達到更高層次的知識建構(gòu),在一定程度上促進CSCL和協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：協(xié)作交互 評價指標 引導(dǎo)策略 同步對話 CSCL
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 圖目錄11-13
• 表目錄13-15
• 引言15-16
• 第一章 研究概述16-25
• 第一節(jié) 研究背景16-18
• 一、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展16
• 二、CSCL研究主題的革新16-17
• 三.網(wǎng)絡(luò)支持技術(shù)的創(chuàng)新17-18
• 第二節(jié) 當(dāng)前CSCL學(xué)習(xí)協(xié)同過程存在的問題及研究意義18-21
• 一、當(dāng)前CSCL學(xué)習(xí)協(xié)同過程存在的問題18-20
• 二、研究的意義20-21
• 第三節(jié) 研究目標與方法21-25
• 一、研究范圍的界定21
• 二、研究目標21-22
• 三、研究思路、方法與步驟22-23
• 四、本論文的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)23-25
• 第二章 當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的研究綜述25-34
• 第一節(jié) 協(xié)作知識建構(gòu)25-28
• 一、協(xié)作知識建構(gòu)模型25-26
• 二、協(xié)作知識建構(gòu)層次26-28
• 第二節(jié) 微交互言語28-30
• 一、協(xié)作學(xué)習(xí)中對話內(nèi)容分析的重要性28-29
• 二、微交互言語功能性分類框架概述29-30
• 三、微交互言語功能性分類研究意義30
• 第三節(jié) CSCL交互研究30-34
• 一、CSCL交互研究簡述30-31
• 二、CSCL交互評價31-33
• 三、典型CSCL系統(tǒng)33-34
• 第三章 本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)34-37
• 第一節(jié) 社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論34
• 第二節(jié) 群體動力學(xué)理論34-35
• 第三節(jié) 對話學(xué)習(xí)理論35-36
• 第四節(jié) 人機交互原理36-37
• 第四章 CSCL學(xué)習(xí)協(xié)同過程的有效交互評價指標研究37-84
• 第一節(jié) 影響CSCL協(xié)作學(xué)習(xí)有效交互的因素37-43
• 一、高質(zhì)量CSCL現(xiàn)存問題37-39
• 二、CSCL協(xié)作學(xué)習(xí)有效交互影響因素39-43
• 第二節(jié) 基于同步對話的CSCL有效交互的評價指標建立43-84
• 一、評價維度的設(shè)計和生成44-78
• 二、評價指標的確立和闡述78-84
• 第五章 CSCL學(xué)習(xí)協(xié)同過程的有效交互引導(dǎo)策略研究84-113
• 第一節(jié) 學(xué)習(xí)者個人元認知的引導(dǎo)策略86-95
• 一、動態(tài)評價支持86-87
• 二、思維標記支持87-88
• 三、會話引導(dǎo)支持88-95
• 四、學(xué)習(xí)者個人元認知引導(dǎo)策略小結(jié)95
• 第二節(jié) 小組組織管理的引導(dǎo)策略95-101
• 一、小組規(guī)模標準96-97
• 二、成員構(gòu)成標準97-99
• 三、時間安排標準99-100
• 四、小組組織管理的引導(dǎo)策略小結(jié)100-101
• 第三節(jié) 教學(xué)活動設(shè)計的引導(dǎo)策略101-108
• 一、交互活動組織安排102-105
• 二、學(xué)習(xí)支持策略105-106
• 三、交互行為評價原則106-107
• 四、交互活動設(shè)計的引導(dǎo)策略小結(jié)107-108
• 第四節(jié) 交互工具使用的引導(dǎo)策略108-109
• 第五節(jié) 基于學(xué)習(xí)者個人元認知的引導(dǎo)工具109-113
• 一、總體開發(fā)思路109
• 二、關(guān)鍵技術(shù)109-110
• 三、基于學(xué)習(xí)者個人元認知的引導(dǎo)工具的實現(xiàn)110-113
• 第六章 研究結(jié)論與展望113-115
• 第一節(jié) 研究結(jié)論113
• 第二節(jié) 課題創(chuàng)新113-114
• 第三節(jié) 研究不足和后續(xù)研究展望114-115
• 參考文獻115-119
• 外文參考文獻115-117
• 中文參考文獻117-119
• 附錄119-126
• 附錄一：基于同步對話的CSCL有效交互評價指標專家問卷119-124
• 附錄二：基于同步對話的CSCL有效交互評價指標學(xué)生問卷124-126
• 致謝126

【參考文獻】

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本文編號：861467