本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生沉思特質(zhì)與認(rèn)知靈活性、情緒抑制能力的關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 沉思 認(rèn)知靈活性 情緒抑制 中學(xué)生

【摘要】：個(gè)體能夠順利地進(jìn)行日�；顒�(dòng)需要平衡兩種相反的需要：維持當(dāng)前的目標(biāo)以避免分心,并且能夠靈活地完成從一個(gè)目標(biāo)到另一個(gè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。盡管不斷變化的環(huán)境需要在這二者之間經(jīng)常地做出改變,但是在不同程度上個(gè)體之間有所差異。那么,沉思這種特質(zhì)在這兩種任務(wù)上具有怎樣不同的效果呢?具有沉思這種特質(zhì)的個(gè)體在面對(duì)正負(fù)性情緒時(shí)又有怎樣的反應(yīng)呢? 本實(shí)驗(yàn)采用認(rèn)知靈活性實(shí)驗(yàn)和情緒負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索中學(xué)生的沉思特質(zhì)與認(rèn)知靈活性、情緒抑制能力的關(guān)系。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前,采用沉思反應(yīng)量表(Rumination Response Scale, RRS)和抑郁自評(píng)量表(Beck Depression Inventory, BDI)對(duì)150名中學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,根據(jù)問(wèn)卷分?jǐn)?shù)選取30名中學(xué)生為研究對(duì)象,采用Letter-naming task、Modified Stroop task和情緒負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在認(rèn)知靈活性任務(wù)上,非沉思特質(zhì)中學(xué)生的正確率高于沉思特質(zhì)的中學(xué)生,沉思不利于目標(biāo)轉(zhuǎn)換任務(wù)的進(jìn)行。(2)在認(rèn)知不靈活的任務(wù)上,沉思特質(zhì)的中學(xué)生的正確率高于非沉思特質(zhì)的中學(xué)生,沉思特質(zhì)的中學(xué)生反應(yīng)時(shí)低于非沉思特質(zhì)的中學(xué)生,沉思利于目標(biāo)維持任務(wù)的進(jìn)行。(3)沉思特質(zhì)與情緒抑制能力的關(guān)系未達(dá)成一致結(jié)論。 本實(shí)驗(yàn)探索了中學(xué)生的沉思特質(zhì)與認(rèn)知靈活性、情緒抑制能力的關(guān)系,豐富了國(guó)內(nèi)關(guān)于沉思的研究,特別是中學(xué)生沉思特質(zhì)的研究,為中學(xué)生提高認(rèn)知靈活性能力和情緒調(diào)節(jié)能力提供了相關(guān)依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：沉思 認(rèn)知靈活性 情緒抑制 中學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述10-23
• 1 沉思10-17
• 1.1 沉思概述10
• 1.2 沉思的理論模型10-14
• 1.2.1 反應(yīng)風(fēng)格理論10-11
• 1.2.2 沉思的元認(rèn)知理論11-12
• 1.2.3 沉思的注意理論12-13
• 1.2.4 沉思的目標(biāo)進(jìn)展理論13-14
• 1.3 沉思的測(cè)量與評(píng)估14-15
• 1.3.1 自陳量表14-15
• 1.3.2 半結(jié)構(gòu)化訪談15
• 1.4 抑郁性沉思的效應(yīng)15-17
• 1.4.1 沉思加重抑郁癥狀15-16
• 1.4.2 沉思增加消極思維16
• 1.4.3 沉思降低問(wèn)題解決能力16-17
• 1.4.4 沉思減少社會(huì)支持17
• 2 認(rèn)知靈活性17-20
• 2.1 認(rèn)知靈活性概述17-18
• 2.2 認(rèn)知靈活性的研究方法18-19
• 2.2.1 威斯康星卡片分類測(cè)驗(yàn)18
• 2.2.2 連線測(cè)驗(yàn)18
• 2.2.3 Stroop測(cè)驗(yàn)18
• 2.2.4 規(guī)則轉(zhuǎn)換任務(wù)18-19
• 2.3 認(rèn)知靈活性的相關(guān)研究19-20
• 3 情緒抑制20-23
• 3.1 情緒抑制概述20-21
• 3.2 情緒抑制的研究方法21
• 3.3 情緒抑制的相關(guān)研究21-23
• 第二部分 問(wèn)題提出、研究思路及研究意義23-26
• 1 問(wèn)題提出23-24
• 2 研究思路24
• 3 研究意義24-26
• 3.1 理論意義24
• 3.2 實(shí)踐意義24-26
• 第三部分 實(shí)驗(yàn)研究26-35
• 1 研究一 認(rèn)知靈活性實(shí)驗(yàn)26-31
• 1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>26
• 1.2 實(shí)驗(yàn)方法26-29
• 1.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)26
• 1.2.2 被試26-27
• 1.2.3 實(shí)驗(yàn)材料和儀器27-29
• 1.2.4 實(shí)驗(yàn)程序29
• 1.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果29-31
• 1.3.1 150名中學(xué)生被試的沉思水平與抑郁水平的關(guān)系29
• 1.3.2 沉思特質(zhì)與非沉思特質(zhì)在認(rèn)知靈活性任務(wù)(Letter-naming task、Modified Strooptask)上的差異分析29-31
• 2 研究二 情緒負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)31-35
• 2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>31
• 2.2 實(shí)驗(yàn)方法31-32
• 2.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)31
• 2.2.2 被試31
• 2.2.3 實(shí)驗(yàn)儀器和材料31-32
• 2.2.4 實(shí)驗(yàn)程序32
• 2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果32-35
• 2.3.1 沉思高分組、低分組在不同的實(shí)驗(yàn)條件和刺激效價(jià)下的差異分析32-33
• 2.3.2 沉思水平、實(shí)驗(yàn)條件與刺激效價(jià)進(jìn)行三因素方差分析33-35
• 第四部分 討論35-39
• 1 沉思與認(rèn)知靈活性的關(guān)系35-36
• 2 沉思與情緒抑制能力的關(guān)系36-37
• 3 本研究對(duì)心理健康教育的啟示37-39
• 第五部分 結(jié)論39-40
• 第六部分 參考文獻(xiàn)40-46
• 附錄46-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

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6 王勇慧 ,周曉林 ,楊炯炯 ,王玉鳳;執(zhí)行功能與注意缺陷多動(dòng)障礙[J];中華精神科雜志;2002年04期

7 李美華;沈德立;白學(xué)軍;;不同學(xué)業(yè)成績(jī)類型學(xué)生的認(rèn)知靈活性研究[J];中國(guó)臨床心理學(xué)雜志;2007年02期

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本文編號(hào)：846870