本文關(guān)鍵詞：一位城鎮(zhèn)骨干教師流動(dòng)的敘事研究

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【摘要】：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在發(fā)展任務(wù)中,專門(mén)提出要推動(dòng)義務(wù)教育均衡的發(fā)展,“加快薄弱學(xué)校改造,著力提高師資水平。實(shí)行縣(區(qū))域內(nèi)教師和校長(zhǎng)交流制度�！秉h的十八屆三中全會(huì)也在深化教育領(lǐng)域綜合改革中提出“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源均衡配置,實(shí)行公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和校長(zhǎng)教師交流輪崗�！睘榇�,國(guó)家以及地方政府部門(mén),把促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展,縮小城鄉(xiāng)教育差距的一個(gè)重要抓手。但是城鄉(xiāng)教師流動(dòng)政策在制定和推行過(guò)程中,存在著一些問(wèn)題,一方面城鎮(zhèn)教師下不來(lái)或者規(guī)模太小,二是城鎮(zhèn)教師任教效果有限,這些都嚴(yán)重影響了城鄉(xiāng)教師流動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 論文采用敘事研究法對(duì)一位城鎮(zhèn)骨干教師一M老師的流動(dòng)故事進(jìn)行了研究,調(diào)查結(jié)果展示了城鎮(zhèn)教師流動(dòng)的艱難,主要表現(xiàn)在城鎮(zhèn)教師下不去和城鎮(zhèn)教師下鄉(xiāng)任教效果受限兩個(gè)方面。而造成城鎮(zhèn)教師流動(dòng)困境的原因,首先,流動(dòng)教師所處的生態(tài)環(huán)境中的各種因素都在影響流動(dòng)教師的行為和發(fā)展,而在大系統(tǒng)層面的城鄉(xiāng)二元社會(huì)和教育管理和投入體制,尤其是其制約下參入流動(dòng)的城鎮(zhèn)教師利益沒(méi)有得到合理的補(bǔ)償,是影響城鎮(zhèn)教師下不去的深層次原因。其次,影制約流動(dòng)教師作用發(fā)揮的深層次原因也主要是在大系統(tǒng)層面,一是農(nóng)村學(xué)校落后的教育教學(xué)條件限制了城鎮(zhèn)教師作用的發(fā)揮,二是城鄉(xiāng)教師流動(dòng)政策本身設(shè)計(jì)的不合理。 通過(guò)對(duì)M老師參選教師流動(dòng)和任教S村小的流動(dòng)經(jīng)歷的研究,給我們?cè)诖龠M(jìn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)方面帶來(lái)的啟示是：建立縣域內(nèi)的教師流動(dòng)管理體制,合理補(bǔ)償教師流動(dòng)過(guò)程中受損利益主體；建立市場(chǎng)力量、道德力量、行政力量相結(jié)合的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)政策：建立動(dòng)態(tài)的城鄉(xiāng)流動(dòng)教師數(shù)據(jù)庫(kù)；建構(gòu)城鄉(xiāng)教師互助合作平臺(tái)提升城鄉(xiāng)教師流動(dòng)任教的效果。
【關(guān)鍵詞】：教師流動(dòng) 城鎮(zhèn)教師 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 導(dǎo)論8-20
• (一) 研究的緣由及研究的意義8-9
• 1. 選題緣由8-9
• 2. 研究的意義9
• (二) 文獻(xiàn)綜述9-13
• 1. 概念界定9-10
• 2. 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師流動(dòng)方面的研究10-13
• 3. 已有研究評(píng)價(jià)13
• (三) 研究方案的設(shè)計(jì)13-20
• 1. 研究理論視角與方法的選擇13-15
• 2. 研究對(duì)象的選定15
• 3. 親歷敘事研究和研究者的角色定位15-17
• 4. 研究資料的搜集和整理17-18
• 5. 研究的思路18-20
• 一、M老師流動(dòng)的故事20-32
• (一) 故事背景20-21
• (二) 突如其來(lái)的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)通知21-23
• 1. M老師的基本情況21-22
• 2. 突如其來(lái)的教師流動(dòng)通知22-23
• (三) 稍有顧慮的申請(qǐng)流動(dòng)23-24
• (四) 申請(qǐng)流動(dòng)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與考核24-25
• (五) M老師任教S村小教學(xué)、教研中的故事25-28
• 1. “初來(lái)乍到”—M老師來(lái)到S小學(xué)的初印象25-26
• 2. “漸入佳境”—M老師教學(xué)中的故事26-27
• 3. “單兵作戰(zhàn)”—M老師教研中的故事27-28
• (六) M老師任教S村小接受教師管理和評(píng)價(jià)的故事28-29
• (七) M老師任教S村小生活中的故事29-32
• 1. 交通29
• 2. 住宿29
• 3. 伙食29-30
• 4. 家庭30
• 5. 業(yè)余活動(dòng)30
• 6. 人際關(guān)系30-32
• 二、M老師流動(dòng)故事的分析32-46
• (一) 制約M老師下鄉(xiāng)任教的原因探析32-39
• 1. 對(duì)于大系統(tǒng)的分析和研究33-35
• 2. 對(duì)于中間系統(tǒng)的分析和研究35-37
• 3. 對(duì)于小系統(tǒng)的分析和研究37-39
• (二) M老師任教S村小作用發(fā)揮受限的原因探析39-46
• 1. 對(duì)于大系統(tǒng)的分析和研究39-41
• 2. 對(duì)于中間系統(tǒng)的分析和研究41-42
• 3. 對(duì)于小系統(tǒng)的分析和研究42-46
• 三、M老師流動(dòng)的啟示46-50
• (一) 建立縣域內(nèi)的教師流動(dòng)管理體制,合理補(bǔ)償教師流動(dòng)過(guò)程中受損利益主體46-47
• (二) 建立市場(chǎng)力量、道德力量、行政力量相結(jié)合的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)政策47
• (三) 建立動(dòng)態(tài)的城鄉(xiāng)流動(dòng)教師數(shù)據(jù)庫(kù)47-48
• (四) 建構(gòu)城鄉(xiāng)教師互助合作平臺(tái)提升城鄉(xiāng)教師流動(dòng)任教的效果48-50
• 參考文獻(xiàn)50-56
• 附錄56-60
• 致謝60-61
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文61

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 汪丞;中日中小學(xué)教師流動(dòng)之比較及啟示[J];比較教育研究;2005年11期

2 李玲;韓玉梅;;西方國(guó)家中小學(xué)教師流動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J];比較教育研究;2011年11期

3 吳松元;;中小學(xué)教師流動(dòng)制度建立的理性思考[J];教師教育研究;2008年04期

4 劉敏;;以教師流動(dòng)促進(jìn)教育均衡——法國(guó)中小學(xué)師資分配制度探析[J];比較教育研究;2012年08期

5 李玉棟;潘文煜;;基于前景理論的教師流動(dòng)行為研究[J];繼續(xù)教育研究;2012年07期

6 賈建國(guó);岳訓(xùn)濤;;城鄉(xiāng)教師流動(dòng)非正式制度阻礙因素和實(shí)現(xiàn)路徑探析——新制度理論的視角[J];繼續(xù)教育研究;2012年07期

7 韓淑萍;;我國(guó)教育均衡背景下教師流動(dòng)問(wèn)題的研究述評(píng)[J];教育導(dǎo)刊;2009年01期

8 賈建國(guó);;我國(guó)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)制度創(chuàng)建的制度阻力探析[J];教育科學(xué);2009年05期

9 陶青;盧俊勇;;對(duì)教師流動(dòng)制的價(jià)值批判[J];教育科學(xué)研究;2011年07期

10 賈建國(guó);;我國(guó)教師流動(dòng)制度創(chuàng)建中的利益沖突及其協(xié)調(diào)[J];教育理論與實(shí)踐;2010年22期

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本文編號(hào)：818114