本文關(guān)鍵詞：情境因素對(duì)初中生自我增強(qiáng)影響的實(shí)驗(yàn)研究

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【摘要】：自我長(zhǎng)久以來(lái)都是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家們關(guān)注的熱點(diǎn)。如何更好的、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己一直為心理學(xué)家們苦苦追尋的問(wèn)題。而新近的研究表明我們很多時(shí)候并不一定追求正確的自我認(rèn)識(shí),而是追求對(duì)我們有利的關(guān)于自我的信息,即便這種信息不完全符合事實(shí)。自我增強(qiáng)現(xiàn)象就是個(gè)體一種對(duì)自我的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),自我增強(qiáng)的個(gè)體會(huì)將在合作任務(wù)的成功更多的歸因于自己,而將合作任務(wù)的失敗更多的歸因于他人。已有的研究表明自我增強(qiáng)會(huì)受到一系列因素的影響,如受評(píng)定特質(zhì)的特征、被試的心理健康狀況、自尊、文化以及情境因素等。其中,初中生由于其年齡和心理發(fā)展的特點(diǎn)致使其自我增強(qiáng)可能受到情境因素的影響。 目的：試圖探究初中生在不同情境中自我增強(qiáng)表現(xiàn)的特點(diǎn)；方法：采用2(公開情境、非公開情境)×2(朋友、陌生人)×2(積極反饋、消極反饋)的被試間設(shè)計(jì),以親密程度、公開程度和反饋方式為白變量,以被試對(duì)任務(wù)成敗的責(zé)任歸因?yàn)橐蜃兞繉?duì)96名初中生進(jìn)行研究；結(jié)果：初中生在實(shí)驗(yàn)中沒有出現(xiàn)親密程度、公開程度的主效應(yīng),初中生將任務(wù)的成功更多的歸因于合作組員而將任務(wù)的失敗歸因于自己,表現(xiàn)出自貶歸因傾向；結(jié)論：初中生的自我增強(qiáng)表現(xiàn)受到人際情境的影響。在人際情境沒有外顯的自我增強(qiáng)的表現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】：自我增強(qiáng) 初中生 SSB范式 情境因素
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 1 引言7-8
• 2 文獻(xiàn)綜述8-19
• 2.1 自我增強(qiáng)的概念8
• 2.2 自我增強(qiáng)概念的辨析8-10
• 2.3 自我增強(qiáng)的表現(xiàn)形式10-14
• 2.4 自我增強(qiáng)的影響因素14-17
• 2.5 自我增強(qiáng)的研究范式17-19
• 3 問(wèn)題的提出19-25
• 3.1 國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀19-20
• 3.2 親密程度和公開程度概念的界定及其對(duì)自我增強(qiáng)的影響20-22
• 3.3 現(xiàn)有研究存在的問(wèn)題22-23
• 3.4 本研究中探討的問(wèn)題23-24
• 3.5 研究的目的24
• 3.6 研究意義24-25
• 4 研究方法25-29
• 4.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)25
• 4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)25
• 4.3 被試25
• 4.4 程序和材料25-27
• 4.5 研究范式27-28
• 4.6 自變量的操縱28
• 4.7 因變量的測(cè)量28
• 4.8 無(wú)關(guān)變量的控制28-29
• 5 結(jié)果29-32
• 5.1 積極反饋條件下親密程度與公開程度對(duì)初中生自我增強(qiáng)的影響29
• 5.2 消極反饋條件下親密程度與公開程度對(duì)初中生自我增強(qiáng)的影響29-32
• 6 討論32-37
• 6.1 親密程度和公開程度對(duì)初中生自我增強(qiáng)的影響32-35
• 6.2 無(wú)關(guān)變量的控制35-37
• 7 結(jié)論37
• 8 創(chuàng)新、不足和展望37-38
• 參考文獻(xiàn)38-43
• 附錄143-45
• 附錄245-46
• 后記46-47

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：774185