發(fā)布時間：2017-08-24 05:04

  本文關(guān)鍵詞：詩性的世界—兒童想象與現(xiàn)實互滲的現(xiàn)象研究

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【摘要】：兒童的世界是詩性的世界。在詩性的兒童世界里，幻想的和現(xiàn)實的、主觀的與客觀的、心理的與物理的、人為的與自然的、思維的主體與思維的對象等等都成為互滲的、不可分割的統(tǒng)一整體。詩性的兒童世界是怎樣的，，成人在這個世界如何自處，成為研究者關(guān)注的問題。 本研究采用質(zhì)的研究方法收集和分析資料。收集首先采用開放式訪談法向身邊26位熟人展開。一次訪談后我將整理的案例請她們閱讀并再次訪談。在熟人訪談的基礎(chǔ)上，對20位陌生的幼兒教師及家長進行半結(jié)構(gòu)式的訪談。同時，采用觀察法對3位小于5歲的兒童的一日生活進行觀察，收集相應(yīng)案例。除此之外，還對現(xiàn)象學(xué)著作、兒童文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)、兒童真人秀節(jié)目中的相關(guān)案例進行了收集。研究共收集116個案例，通過對原始資料的分析，得出以下結(jié)論。 論文首先解決了什么是兒童想象與現(xiàn)實互滲的問題。通過對案例的分析，研究認為兒童在無意識狀態(tài)下通過語言、動作、表情等表現(xiàn)出的內(nèi)在情狀（如夢、假裝、無根據(jù)的信念、錯誤的記憶、想象等）與客觀存在的事物、真實發(fā)生的事件、具體的生活環(huán)境以及合乎客觀的情況等的現(xiàn)實的界限不明的情況均為兒童想象與現(xiàn)實的互滲。 隨后就兒童想象與現(xiàn)實的互滲中兒童的情緒體驗、內(nèi)容表達將兒童想象與現(xiàn)實互滲大致分為五種類型。包括兒童所喜愛的角色（如游戲角色、動畫角色等）與自我的相互滲透；恐懼、不安的想象與當(dāng)下現(xiàn)實境況的相互滲透；兒童的愿望與當(dāng)下現(xiàn)實的相互滲透；兒童對世界的感性認識與客觀世界互滲以及兒童想象的隨意發(fā)揮。這些類型有時單獨呈現(xiàn)，有時同一互滲事件中包含幾種類型的特性。 接著從心理視角對兒童想象與現(xiàn)實互滲的原因進行了探析。首先是兒童思維的自我中心主義傾向，它是兒童想象與現(xiàn)實互滲的根本原因。由于兒童的現(xiàn)實性監(jiān)測錯誤，也常常導(dǎo)致兒童將想象事件當(dāng)做真實發(fā)生的事件。又因為兒童對世界的認識是不斷建構(gòu)的過程，他們對事物的認識總是樸素的，這些樸素的認識使得兒童易將其感性認識與客觀世界沖突。最后兒童行為方式總是受“快樂原則”支配，因而在認識事物時總遵循“我向思維”的原則，且言談中不切實際的內(nèi)容因沒有健全的“超我”的稽查，而更顯隨意。 最后，研究試圖回答“面對兒童想象與現(xiàn)實的互滲時，成人應(yīng)如何自處這一問題”。這部分介紹了當(dāng)下成人對待兒童互滲行為不當(dāng)?shù)膽B(tài)度和行為，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體案例提出成人捍衛(wèi)兒童詩性世界的應(yīng)有態(tài)度及行為方式。 教育是愛的事業(yè)，理解的事業(yè)。理解兒童應(yīng)從我們司空見慣的日�，F(xiàn)象著手，有質(zhì)量的學(xué)前教育的前提是老師對兒童的行為能夠進行恰當(dāng)?shù)慕庾x，理解兒童，與兒童正確對話并做出相應(yīng)的行為反應(yīng)，真正滿足兒童的需要。
【關(guān)鍵詞】：想象 現(xiàn)實 互滲 理解兒童
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一部分11-29
• 第1章 導(dǎo)論11-29
• 1.1 選題的故事11-15
• 1.1.1 “這不就是孩子的年齡特點嗎？”——這是孩子什么樣的年齡特點？11-13
• 1.1.2 “干預(yù)還是不干預(yù)？”——面對兒童想象與現(xiàn)實的互滲，成人應(yīng)該怎么辦？13-14
• 1.1.3 “夜貓子來了！”——成人對兒童想象與現(xiàn)實互滲特點的運用對嗎？14-15
• 1.2 研究意義15-16
• 1.2.1 理解的意義15
• 1.2.2 實踐的意義15-16
• 1.3 文獻評述及問題反思16-24
• 1.3.1 已有研究綜述16-22
• 1.3.2 已有研究評述22-23
• 1.3.3 我的反思與問題23-24
• 1.4 研究目的與內(nèi)容24-25
• 1.4.1 兒童想象與現(xiàn)實互滲的現(xiàn)象是怎樣的？24
• 1.4.2 兒童為什么會產(chǎn)生想象與現(xiàn)實的互滲？24-25
• 1.4.3 我們是如何對待兒童想象與現(xiàn)實互滲事件的？25
• 1.5 研究方法25-29
• 1.5.1 獲取資料的方法25-27
• 1.5.2 分析資料27-28
• 1.5.3 文本寫作28-29
• 第二部分29-64
• 第2章 兒童想象與現(xiàn)實互滲的概念29-37
• 2.1 兒童想象與現(xiàn)實互滲的概念辨析29-35
• 2.1.1 想象與現(xiàn)實的定義29-32
• 2.1.2 想象與現(xiàn)實互滲的概念辨析32-35
• 2.2 兒童想象與現(xiàn)實互滲的流程分析35-36
• 2.3 小結(jié)36-37
• 第3章 兒童想象與現(xiàn)實互滲的類型37-57
• 3.1 喜愛的角色與自我的碰撞37-42
• 3.1.1 被 “吃掉”的玩具38-39
• 3.1.2 “不要踩我的尾巴”39-40
• 3.1.3 “惹我光頭強，揍你沒商量”40-42
• 3.2 恐懼、不安的想象與實際境況的相遇42-48
• 3.2.1 “大灰狼來了，快跑！”42-43
• 3.2.2 “老師把我綁起來，關(guān)黑屋子里”43-46
• 3.2.3 “畫里有個老婆婆和我說話”46-47
• 3.2.4 “鐘毅浩又打我了！”47-48
• 3.3 愿望與現(xiàn)實的重疊48-51
• 3.3.1 “媽媽，老師喂我吃藥，全班小朋友都給我加油！”48-49
• 3.3.2 “爸爸回來了！”49-50
• 3.3.3 “老師，你怎么還穿爛褲子？”50-51
• 3.4 感性認識與客觀世界的沖突51-53
• 3.4.1 “吃了籽籽肚兒里要長芽芽”51-52
• 3.4.2 “我鼻子流血了”52-53
• 3.5 兒童想象的隨意發(fā)揮53-55
• 3.5.1 “我們打走了大黑熊”53-54
• 3.5.2 “日本鬼子把我家房子炸了”54-55
• 3.6 小結(jié)55-57
• 第4章 兒童想象與現(xiàn)實互滲的原因分析57-64
• 4.1 兒童思維的自我中心傾向57-59
• 4.2 兒童現(xiàn)實性監(jiān)測錯誤59-61
• 4.3 兒童對世界的樸素認識61-62
• 4.4 兒童對“快樂原則”的遵循62-64
• 第三部分64-86
• 第5章 成人對兒童想象與現(xiàn)實互滲現(xiàn)象的錯待64-74
• 5.1 我們的態(tài)度對嗎？65-69
• 5.1.1 “這有啥子嘛，小娃兒都這樣”65-66
• 5.1.2 “呆、懵、神的孩子很搞笑”66-67
• 5.1.3 “這個娃娃咋個撒謊喃，一天打胡亂說”67
• 5.1.4 “我以為娃娃說的是真的”67-68
• 5.1.5 “果果，現(xiàn)在該干嘛！”68-69
• 5.2 我們的“干預(yù)方式”對嗎？69-71
• 5.2.1 漠然視之——敷衍的回應(yīng)69-70
• 5.2.2 “單刀直入”——“假的得嘛，這是游戲”70
• 5.2.3 “陰差陽錯”——質(zhì)問與責(zé)備，常規(guī)與禮貌70-71
• 5.3 我們對兒童想象與現(xiàn)實互滲特點的運用對嗎？——對恐嚇教育的反思71-74
• 第6章 捍衛(wèi)兒童的詩性世界74-86
• 6.1 接受兒童想象與現(xiàn)實互滲的現(xiàn)象74-76
• 6.1.1 “我們只是有幸和兒童生活在一起”74-75
• 6.1.2 體驗兒童的心靈75-76
• 6.2 對兒童想象與現(xiàn)實互滲的干預(yù)策略76-80
• 6.2.1 追隨兒童想象與現(xiàn)實互滲的世界77
• 6.2.2 給兒童想象與現(xiàn)實互滲的時間和空間77-78
• 6.2.3 保護兒童想象，隱形分離互滲情境78-79
• 6.2.4 分離互滲角色，走出互滲情境79-80
• 6.2.5 默默安慰，靜靜陪伴80
• 6.3 對兒童想象與現(xiàn)實互滲特點的運用80-84
• 6.3.1 運用互滲角色對兒童進行鼓勵80-81
• 6.3.2 由兒童想象與現(xiàn)實互滲引發(fā)的家園矛盾的處理81-82
• 6.3.3 從兒童想象與現(xiàn)實的互滲中體察兒童的需要82-83
• 6.3.4 在兒童想象與現(xiàn)實的互滲中探尋相關(guān)活動生成的可能83-84
• 6.4 捍衛(wèi)兒童的詩性世界——任重而道遠84-86
• 第四部分86-88
• 第7章 研究的反思86-88
• 結(jié)語 理解兒童，從兒童的日常行為表現(xiàn)做起88-89
• 參考文獻89-94
• 后記94-95

【參考文獻】

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本文編號：729342