書法藝術是一種中國獨有的，極具中國特色的情感表達方式，具有獨特的審美價值。書法作品，是我們的生活、學習和工作中最常見的藝術品之一，也是裝點美化我們生活環(huán)境的重要手段之一。書法欣賞是我們中國人日常生活中常見的審美活動。書法欣賞能力是中國大學生應當具備的一種能力。

　　書法是一種以意象表情的藝術，萎萃了中華民族文化的精髓。書法欣賞教學中，學生在對書法作品的欣賞活動中，通過視覺直覺體驗，更易感受書法作品變化萬千的線條、結體、章法、風格及體會其中所蘊含的創(chuàng)造精神、豐富情感和深厚的中華傳統(tǒng)文化底蘊，被書法作品所表現(xiàn)出來的獨特魅力深深的打動，從而直觀感受到書法作品的變化之美，創(chuàng)造之美，情感之美，生命之美，使學生養(yǎng)成更廣闊、更活躍的思維習慣，相對于單純的書法理論教學，更容易使學生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，受到中華傳統(tǒng)文化的熏陶，享受到無窮的審美樂趣，從而進一步提高了學生的審美情趣，進一步豐富了學生的精神世界，并且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。

　　書法是以作品實物被欣賞者直接觀賞而體現(xiàn)其藝術價值的一門獨特藝術，書法欣賞教學，通過作品實物分析研究字的線條、結體、章法的構成，認識書法藝術美構成的規(guī)律。

　　優(yōu)秀作品的欣賞體驗，書法藝術規(guī)律的把握，書法審美經(jīng)驗的積累，為大學生在書法學習過程中，提供了應如何書寫筆畫，應如何運用筆畫組合結體，如何組織布局字與字之間的關系，以及什么樣的作品是美的的對比參照物，從而使大學生形成對書法作品(包括自身書寫的作品)的評價判斷能力。

　　欣賞教學所形成的評價判斷能力，也解決了單純"寫字教學"不能使學生具備對自己書寫作品的評價能力這一問題，使學生能評價自己的作品，使學生能找出自己作品中的缺點不足，加以改正，在課程結束后能依靠自身的素養(yǎng)，具備繼續(xù)進行書法研習的自學能力。

　　書法欣賞過程中，不同風格作品的欣賞，其線條、結體、章法的構成及風格的多姿多態(tài)，為學生的學習提供了更多的"榜樣"，學習資源更加豐富，拓展了學生的視野，深化學生對書法美的認識，提高了學生審美的自覺性，使學生能夠從更廣闊的視角立足審美進行書寫技能的訓練，克服了書寫技能學習中單一書體訓練的局限。練習實際也是立足書跡本體對線條、結體、章法的構成美體驗和分析研究的實踐活動，是對線條、結體、章法構成美的欣賞能力深度的一種挖掘，使欣賞者能夠"知其然，知其所以然"。書法學習者的經(jīng)歷也證明了，只要方法正確，隨著書寫技能的提高，學習者的欣賞能力也隨之不斷提高。我們在調(diào)查中也了解到，單純的書法欣賞教學缺乏書寫實踐支撐，很難使學生真正體會書法之美。因此書法欣賞單元的教學應以書寫技能教學為支撐，從而相互促進提高。

　　理論教學歷來是我們教學中的難點，書法藝術理論的教學尤其如此。書法理論中很多都是文學化、哲學化的、共性的、定性的描述，比較玄奧，不通俗，強調(diào)學習者自己"感悟"。

　　往往是學生昕懂了理論，但在欣賞、書寫實踐學習中卻不會應用，學生感覺理論和實踐是兩回事，有些書家也認為學習書法，筆耕論文新浪博客，沒有必要學理論。書法欣賞教學，以作品實物的賞析引導學生，基于直覺體驗，結合學生先前積累的審美經(jīng)驗和理論進行的理性分析，是以書法理論為背景的審美實踐過程，是書法理論與書法審美實踐相結合的過程。在書法作品欣賞的過程中，學生所學的理論得以運用檢驗，進一步加深了對書法理論的理解，進而促進了學生書法理論水平的提高，同時理解了書法理論與書法實踐的聯(lián)系，使書法理論有效的指導書法實踐。

　　書法欣賞教學是在書法理論學習與書寫技能學習的基礎上，書法藝術綜合素養(yǎng)的提高是"專門"對書法學習者評價能力(包括自我評價改善能力)、審美情趣的培養(yǎng)。

　　結論：綜上所述，我們只有把書法理論教學、書寫技能和書法欣賞教學有機結合，充分發(fā)揮理論教學、書寫技能教學和書法欣賞教學三方面的作用，才能夠使學生的綜合素質(zhì)得到提升，從而使高校公共書法教學成為正真意義上的素質(zhì)教育。

　　因此，雖然大學書法學習時間短，我們不能因為大學生寫字基礎較差，而單純進行"寫字教育"，放棄了書法教育的素質(zhì)教育目的。我們應該發(fā)揮大學生的學習優(yōu)勢，本著培養(yǎng)提高藝術素質(zhì)的目的在高校開展書法藝術教學，把通過高校公共書法教學使大學生了解書法基本理論，初步掌握書法的基本技能，能夠初步進行書法賞析，初步理解書法藝術，奠定學生扎實的可持續(xù)發(fā)展的書法學習基礎作為高校公共書法教學的教學目標，確保充分發(fā)揮書法教育的素質(zhì)教育作用。

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