本文關(guān)鍵詞：海口市幼兒教師心理韌性實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：幼兒教師心理素質(zhì)作為其整體素質(zhì)的重要組成部分，對教師自身和處于心理發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒都具有重要的影響。一些研究表明，幼兒教師的心理問題較為突出、心理健康水平較低。因此，，繼續(xù)和加深對這一群體心理問題的關(guān)注具有重要的現(xiàn)實意義。本研究試圖改變過去一些研究中存在的“被動消除教師心理問題”的局限，通過“引導(dǎo)教師主動建立自身心理免疫機制”這一新路徑，達成“緩解心理問題、增強心理素質(zhì)”之目的。而心理韌性作為一種積極的品質(zhì)和能力，能夠在較大程度上幫助教師提升心理素質(zhì)，故本文以幼兒教師心理韌性作為研究的切入點和主要內(nèi)容。在對�？谑�10所幼兒園的一線教師進行有關(guān)心理韌性的實地訪談和問卷調(diào)查后，本文得到研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)如下： 1.幼兒教師心理韌性處于中等水平，其四個維度得分均值按從高到低的順序依次為：工作動力水平、情緒調(diào)控能力、社會支持程度、工作能力； 2.大多數(shù)幼兒教師能夠直面教學(xué)生活中的困難。這一群體具有較高的社會身份認同感、能夠獲得較多來自朋友的社會支持、在師幼交往中常常伴隨著積極的情緒體驗。以上優(yōu)勢因素能夠轉(zhuǎn)化為幼兒教師在面臨困境時的保護性因子以抵擋教學(xué)生活環(huán)境中所存在的不利影響； 3.幼兒教師工作能力普遍不高，尤其集中在工作時間規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思和課堂管理等方面。這一群體的職業(yè)承諾感和教學(xué)結(jié)果期待較低。一些幼兒教師在面臨突發(fā)問題時，情緒發(fā)應(yīng)過度；在面臨失敗時，歸因方式不當(dāng)。另外，部分幼兒園還存在人際關(guān)系不和、教師收入較低和家園配合不足等問題。以上“缺陷”即為幼兒教師心理保護性資源缺失的表現(xiàn)、它們會增加幼兒教師面臨困境時的風(fēng)險； 4.幼兒教師心理韌性在不同性別上的差異不顯著，但在年齡、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、用工性質(zhì)、職稱、職務(wù)等其他協(xié)變量上存在顯著差異。同時，幼兒教師針對幼兒問題行為的不同應(yīng)對方式與其課堂管理能力存在顯著相關(guān)；幼兒園不同的教研方式與其教研狀況存在顯著相關(guān)。 在對研究結(jié)果及發(fā)現(xiàn)進行進一步的歸納和梳理后，本研究得出以下結(jié)論： 1.教師素質(zhì)不高、幼兒園專業(yè)支持不足是降低其工作能力，繼而阻減其受挫時保護性因子來源的主因； 2.教學(xué)壓力過高等因素降低了幼兒教師的工作動力水平，繼而阻礙其心理韌性的發(fā)展； 3.累積的消極情緒體驗等因素削弱了幼兒教師身處困境時的情緒調(diào)控能力，從而降低了他們的應(yīng)變水平； 4.家長支持不足等因素減少了幼兒教師所獲得的社會支持，間接減弱了應(yīng)激狀態(tài)下社會支持對教師的緩沖保護作用。 基于以上發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，研究者提出提升幼兒教師心理韌性的建議如下： 1.提高幼兒教師工作能力，拓寬其獲得保護性因子的來源； 2.提升幼兒教師工作動力水平，促進其心理韌性發(fā)展； 3.教會幼兒教師適恰調(diào)控情緒的方法，使其積極應(yīng)對教學(xué)困境； 4.加大社會支持力度，增強它在幼兒教師應(yīng)激時的緩沖保護作用。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 積極心理學(xué) 心理韌性 社會支持
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G443
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一章 緒論11-33
• 一、 研究緣起及意義11-14
• （一） 研究緣起11-14
• （二） 研究意義14
• 二、 文獻綜述14-24
• （一） 教師心理韌性的研究起源、背景及焦點14-15
• （二） 有關(guān)教師心理韌性概念界定的研究15-17
• （三） 教師心理韌性的作用機制研究17-23
• （四） 教師心理韌性的評估與測量研究23-24
• 三、 研究設(shè)計24-33
• （一） 研究思路24
• （二） 研究假設(shè)24-25
• （三） 研究對象25-28
• （四） 研究方法28-29
• （五） 研究工具29-33
• 第二章 研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)33-59
• 一、 幼兒教師心理韌性總體情況分析33-37
• （一） 從整體看，幼兒教師心理韌性處于中等水平33-34
• （二） 在工作能力上，幼兒教師教學(xué)計劃、反思能力欠佳34-35
• （三） 在工作動力上，幼兒教師的一般教育效能感不高35-36
• （四） 在情緒調(diào)控上，幼兒教師情緒調(diào)控能力一般36
• （五） 在社會支持上，幼兒教師獲得的家長支持相對較少36-37
• 二、 幼兒教師心理韌性在不同協(xié)變量上的差異分析37-57
• （一） 教師心理韌性在不同性別上差異不顯著37
• （二） 已婚教師的工作能力明顯高于未婚教師37-38
• （三） 中年教師心理韌性高，年輕教師相對較低38-40
• （四） 從教齡差異分析，初入職教師心理韌性較差40-41
• （五） 本科學(xué)歷教師工作能力、社會支持明顯好于中專學(xué)歷教師41-43
• （六） 幼教專業(yè)教師工作能力、社會支持明顯好于其他教師43-44
• （七） 公立園教師工作動力、社會支持明顯好于私立園教師44-45
• （八） 教師心理韌性在不同幼兒園規(guī)模上差異顯著45-47
• （九） 具有事業(yè)編制教師的工作能力明顯好于其他教師47
• （十） 大班教師心理韌性明顯高于小班教師47-49
• （十一）心理韌性在不同班級人數(shù)上的差異顯著49-50
• （十二）教師職稱越高，心理韌性越高50-52
• （十三）教師職務(wù)越高，心理韌性越高52-53
• （十四）教師情緒調(diào)控能力在執(zhí)教科目數(shù)上差異顯著53-55
• （十五）教師心理韌性在不同月收入上差異顯著55-57
• 三、 開放式題目的列聯(lián)表相關(guān)分析57-59
• （一） 教師不同的課堂管理策略與課堂管理能力顯著相關(guān)57-58
• （二） 幼兒園不同的教研方式與教研狀況顯著相關(guān)58-59
• 第三章 主要結(jié)論與建議59-83
• 一、 主要結(jié)論59-74
• （一） 教師素質(zhì)不高、幼兒園專業(yè)支持不足是降低其工作能力，繼而阻減其在受挫時保護性因子來源的主因59-64
• （二） 教學(xué)壓力過高等因素降低了幼兒教師的工作動力水平，繼而阻礙其心理韌性的發(fā)展64-66
• （三） 累積的消極情緒體驗等因素削弱了幼兒教師身處困境時的情緒調(diào)控能力，從而降低了他們的應(yīng)變水平66-69
• （四） 家長支持不足等因素減少了幼兒教師所獲得的社會支持，間接削弱了應(yīng)激狀態(tài)下社會支持對教師的緩沖保護作用69-74
• 二、 建議74-83
• （一） 提高幼兒教師工作能力，拓寬其獲得保護性因子的來源74-77
• （二） 提升幼兒教師工作動力水平，促進其心理韌性發(fā)展77-79
• （三） 教會幼兒教師適恰調(diào)控情緒的方法，使其積極應(yīng)對教學(xué)困境79-80
• （四） 加大社會支持力度，增強它在幼兒教師應(yīng)激時的緩沖保護作用80-83
• 結(jié)語83-85
• 參考文獻85-89
• 附錄89-99
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文清單99-101
• 致謝101-103
• 附件103

【參考文獻】

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本文編號：462070