本文關鍵詞：農(nóng)村教師微型移動教研可行性研究——基于FRAME框架的調查分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基于移動通訊終端的微型教研相比于目前普遍應用的網(wǎng)絡教研形式,具有更大的時空跨度優(yōu)勢,契合了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的獨特情境與內在需求。為了解農(nóng)村教師參與微型移動教研的可行性,本研究借鑒移動學習的FRAME分析框架,從個體擁有手機的技術水平、學校和社會組織給予的政策與資源、教師的個體特征及其對移動教研的態(tài)度、手機的可用性及其功能的使用程度、情境問題解決過程中的技術支持、教研交互的現(xiàn)狀與策略選擇這六個維度進行實證調研,研究結果證實在終端設備技術水平、教師個體態(tài)度與經(jīng)驗、學校和社會支持層面已經(jīng)初步具備開展區(qū)域性移動教研的可行性,但在教研資源與形式的設計、教師及教育教學行政管理部門對移動終端支持教研活動的創(chuàng)新意識層面還需進一步提升。
【作者單位】： 渤海大學教育與體育學院;
【關鍵詞】： 農(nóng)村教師 微型移動教研 可行性 調查 FRAME框架
【基金】：教育部人文社會科學青年項目“基礎教育信息化背景下農(nóng)村教師移動半松散型區(qū)域教研模式建構與應用研究”(項目編號:11YJC880102) 遼寧省教育廳人文社會科學一般項目“農(nóng)遠工程背景下區(qū)域教研基地構建的研究與實踐”(項目編號:W2010037) 遼寧省社會科學基金項目“調整遼寧農(nóng)村中小學校規(guī)模和布局研究”(項目編號:L12BGL004)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、研究背景隨著“農(nóng)遠工程”與“校校通”工程建設的初步完成,農(nóng)村學校信息化教育教學環(huán)境已經(jīng)基本具備,網(wǎng)絡教研成為農(nóng)村地區(qū)普遍采用的教研形式。但由于計算機網(wǎng)絡難以實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)“最后一公里”的延伸,[1]教研資源的推送多止于鄉(xiāng)鎮(zhèn),農(nóng)村教師可以參與的網(wǎng)絡教研活動在時

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本文編號：443419