1．語(yǔ)境教學(xué)的理論基礎(chǔ)語(yǔ)境化輸入是指把學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中的輸入放到合適的語(yǔ)境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語(yǔ)言，同時(shí)還感受到這些材料中出現(xiàn)的合適語(yǔ)境。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論和方法的不斷發(fā)展，語(yǔ)境在外語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)越來(lái)越重要的地位，而且其重要性是與它在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中的地位相一致的(楊連瑞、張德祿等，2007)。

　　Firth(1957)認(rèn)為語(yǔ)境包括：(1)參與者的有關(guān)特征：人物和人品，參與者的非語(yǔ)言活動(dòng)；(2)相關(guān)的事物；(3)語(yǔ)言活動(dòng)的效應(yīng)。ttalliday(1973)在Malinowski和Firth關(guān)于語(yǔ)境的思想基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了他們提出的語(yǔ)境思想。他把語(yǔ)境分為兩個(gè)類別：文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。Kramsch(1 993)為了討論的方便，以Halliday(1973)的語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)討論了5種語(yǔ)境：篇內(nèi)語(yǔ)境、即時(shí)語(yǔ)境、交流語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和互文語(yǔ)境。如通常教師將學(xué)生置于不同的主題討論中，是為了創(chuàng)造交流語(yǔ)境、達(dá)到語(yǔ)境化輸入。其中，交流語(yǔ)境是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也關(guān)系到目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

　　在交流語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者需要知道語(yǔ)篇的講話者以及聽(tīng)話者，他們之間的社會(huì)角色關(guān)系，如教師與學(xué)生，上級(jí)與下級(jí)，老板與雇員，軍官與士兵，和他們之間的交流角色關(guān)系，如扣除信息、聊天取樂(lè)、勸說(shuō)聽(tīng)話者相信某事等，也包括交際者的態(tài)度，如親密關(guān)系、熟悉程度等。輸入的語(yǔ)言材料交際語(yǔ)境化實(shí)際上是把所習(xí)得的語(yǔ)言項(xiàng)目與語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，使習(xí)得的語(yǔ)言項(xiàng)目帶有它實(shí)際應(yīng)用的標(biāo)記。

　　2．大班語(yǔ)境教學(xué)的“瓶頸”教育部在2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中也指出了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力(教育部，2004)。為了貫徹這一要求，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程一般都包含一定的語(yǔ)境教學(xué)成分，經(jīng)過(guò)一定的語(yǔ)言輸入，例如課文單詞解釋和句型表達(dá)練習(xí)之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)教材或教師提供的語(yǔ)境或討論題目，用所學(xué)的單詞和表達(dá)進(jìn)行課堂語(yǔ)言輸出交流。由于人數(shù)眾多，教師將他們分組進(jìn)行開(kāi)放式討論。這里教師所采用的教學(xué)方式屬于語(yǔ)境化教學(xué)模式，其中語(yǔ)境化輸入是其教學(xué)活動(dòng)的核心。

　　然而，每一個(gè)語(yǔ)境都是無(wú)數(shù)語(yǔ)境中的一個(gè)具體實(shí)例，如果只是針對(duì)某個(gè)具體的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的、而且，大班教學(xué)中不同學(xué)生的活動(dòng)能力差別可能很大，教師的精力顯得十分有限，不少大班英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)始時(shí)氣氛積極濃厚，隨著活動(dòng)的開(kāi)展，逐漸轉(zhuǎn)為暗淡的消極被動(dòng)。故此，在教學(xué)中不斷變換語(yǔ)境，并引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境中進(jìn)行社會(huì)交際訓(xùn)練，是使學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)交際能力和適應(yīng)能力，以及準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的好方法。

　　3．語(yǔ)境變換的形式和應(yīng)用語(yǔ)境變換可以采用多種方式，例如擴(kuò)展環(huán)境的范圍、增加參與者、變換交際目的、改變行為的順序和結(jié)構(gòu)、改變基調(diào)、改變媒介和渠道、改變體裁、使交際常規(guī)自動(dòng)化、探索語(yǔ)境的不同特征等。語(yǔ)境變換的基本方法是使語(yǔ)境中的某些方面保持不變，而改變其他的因素。筆者將分別對(duì)幾種常見(jiàn)的轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行，并結(jié)合本人在參與湛江師范學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)語(yǔ)境轉(zhuǎn)換的應(yīng)用情況作簡(jiǎn)要的介紹。

　　3．1個(gè)別主題變換從話語(yǔ)范圍的角度講，我們可以使參與者的關(guān)系、人數(shù)以及交際的方式保持不變，而改變其發(fā)生的事件。Kramsch(1993)所指的主題變換通常是在小班教學(xué)中進(jìn)行的，但是基于目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的普遍性，在全班范圍內(nèi)“一刀切”地改變主題意味著需要準(zhǔn)備更多的相關(guān)語(yǔ)言輸入，水平較低的學(xué)生需要更多的時(shí)間和質(zhì)量而不是話題的數(shù)量。例如，幾個(gè)同學(xué)外出旅游，遇到別人發(fā)生了車禍怎么辦；在公園里賞花進(jìn)行什么樣的交際；在草地里野餐如何進(jìn)行交際；去爬山進(jìn)行什么樣的交際；當(dāng)警察的父親給兒子寫(xiě)一些他自己的經(jīng)歷：他訓(xùn)練時(shí)發(fā)生了什么，他是怎樣做的；生活情況怎樣；怎樣維持治安秩序；怎樣捉罪犯；怎樣進(jìn)行案件調(diào)查等。

　　在使用現(xiàn)行統(tǒng)一教材的課堂教學(xué)環(huán)境中，這種方法也十分適用。例如，以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材·綜合教程》第4冊(cè)Man in the Reaml of Nature一文為例，在講解完課文難點(diǎn)之后，學(xué)生分成若干小組討論文章觀點(diǎn)，談?wù)撽P(guān)于Further influence of human activities on nature，同時(shí)，教師巡查學(xué)生活動(dòng)的情況。對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以讓他們以同樣的交談方式，在原組別成員的基礎(chǔ)上可以轉(zhuǎn)換話題，改為譬如what can be done to keep a good balance of thepositive and the negative influence of our activities on nature等非重復(fù)性話題。

　　作為活動(dòng)監(jiān)察者的教師，可以走到不同的討論小組，對(duì)已經(jīng)完成話題討論的小組進(jìn)行個(gè)別的主題變換。這樣做可以令效率較低的學(xué)生的積極性不至于受到中斷，也增加了對(duì)程度較高的學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

　　3．2組內(nèi)基調(diào)變換按照小組討論的參加人數(shù)，通常分為雙人組(pair work)和多人組(group work)。對(duì)于雙人組活動(dòng)，教師可以根據(jù)話題完成的情況改變?cè)捳Z(yǔ)的基調(diào)。例如，講話者可以改變他的聽(tīng)話者。在此，以Sripping Down to Bare Happiness一文為例，學(xué)生甲以課文所提倡的生活態(tài)度為基礎(chǔ)，向同學(xué)乙了解其生活的花銷情況，同時(shí)同學(xué)甲給他提出問(wèn)題，要求乙，對(duì)諸如diet、use of mobile phone等細(xì)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明，還可以進(jìn)行辯論。然后，同學(xué)甲可以被安排到其他組內(nèi)活動(dòng)，筆耕論文新浪博客，他把自己在這些生活上的細(xì)節(jié)情況給同學(xué)丙講述，同時(shí)同學(xué)芮給他提出問(wèn)題，要求甲對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明，還可以進(jìn)行辯論。

　　同理，同學(xué)乙也可以和同學(xué)丁組合為新的雙人組。這種方法也可以在多人組內(nèi)進(jìn)行。

　　變換任務(wù)改變了話語(yǔ)的基調(diào)，即使是在語(yǔ)言輸入數(shù)量一定的情況下，由于新的組員帶來(lái)新的個(gè)人分享，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得談話的氣氛千篇一律，會(huì)以持續(xù)的熱情投入到討論活動(dòng)中。

　　3．3變換交際目的對(duì)于同一個(gè)交際事件，教師可以根據(jù)不同的交際目的講述和談?wù)�。譬如，附近商�?chǎng)失火，學(xué)生可以作為信息提供者向同學(xué)講述失火的起因、過(guò)程、撲救過(guò)程等；他也可以作為詢問(wèn)者，向同學(xué)詢問(wèn)發(fā)生了什么事、為什么起火、誰(shuí)是肇事者、火是否撲滅了、造成多大損失等。在《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材·綜合教程》第3冊(cè)中，就有不少震撼人心的故事可以作為語(yǔ)境設(shè)置的材料。例如就O．Henry的AfterTwenty Years這篇故事，學(xué)生可以作為信息提供者向同學(xué)講述兩朋友起初的關(guān)系、友誼的發(fā)展和分道揚(yáng)鑣、無(wú)奈的結(jié)局等；他也可以作為詢問(wèn)者，向同學(xué)詢問(wèn)這是一篇什么題材的文章，是什么導(dǎo)致二人走向不同的道路，給讀者什么啟示，作者在文筆中是否流露出個(gè)人的世界觀等。

　　通過(guò)交際目的的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅練習(xí)了課文中的詞匯，也學(xué)會(huì)了對(duì)事件進(jìn)行多角度的探索，在交流語(yǔ)境中獲得認(rèn)知方式上的多元拓展。