歷經(jīng)20余年的發(fā)展,混合式教學(xué)在當(dāng)前"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的理念下展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵。然而,國內(nèi)外對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然較為混亂而迷茫,一直缺少一個(gè)清晰的、系統(tǒng)的概念框架和分析框架,來引導(dǎo)混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐。為此,通過分析國內(nèi)外混合式教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)構(gòu)建了混合式教學(xué)的概念框架和分析框架,可以彌補(bǔ)這一不足,框架顯示:(1)國內(nèi)外混合式教學(xué)的概念演變經(jīng)歷了三個(gè)階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段以及"互聯(lián)網(wǎng)+"階段,混合式教學(xué)目的演變經(jīng)歷了兩個(gè)階段:"替代論/輔助論"階段、"強(qiáng)化論/進(jìn)化論"階段;(2)混合式教學(xué)的分析框架包括三個(gè)維度:準(zhǔn)備度、設(shè)計(jì)與實(shí)施、影響,此框架適用于分析混合式教學(xué)的實(shí)踐和研究。這些研究框架,為分析近十年來國內(nèi)外混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀提供了基本范式。分析結(jié)果表明:研究者普遍看好混合式教學(xué)的研究和應(yīng)用前景,同時(shí),當(dāng)前混合式教學(xué)也存在實(shí)證研究較少、理論研究落后于實(shí)踐應(yīng)用等問題。未來混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐,需要重點(diǎn)關(guān)注"互聯(lián)網(wǎng)+"混合式教學(xué)模式研究、混合式教學(xué)能力準(zhǔn)備研究、混合式教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展、機(jī)構(gòu)層面及混合式教學(xué)評(píng)價(jià)和混合式教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)分析五個(gè)方面。

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【部分圖文】：

圖1混合式教學(xué)的分析框架

圖2混合式教學(xué)模式的分類框架17

基于混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)�！换�/協(xié)作式混合教學(xué)：在此類混合式教學(xué)模式下，教師為學(xué)生設(shè)定一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，支持學(xué)生在與同伴的交流與協(xié)作過程中，共同形成對(duì)問題的理解或是形成對(duì)任務(wù)的解決方案。在此過程中，教師根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式（如面....

圖1混合式教學(xué)模型

17基于云課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究參考文獻(xiàn)[1]馮曉英，王瑞雪.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（03）.[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（02）.[....

圖2混合式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-57.[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”—SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.[4]王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與....

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