本文關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)之情緒理解能力的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：研究目的：心理理論(ToM)指?jìng)�(gè)體能夠借助諸如信念、愿望、情緒等無(wú)法觀測(cè)的心理狀態(tài)來(lái)解釋和預(yù)測(cè)可觀測(cè)行為的能力。情緒理解屬于心理理論中的社會(huì)知覺(jué)成分,是指?jìng)�(gè)體對(duì)所面臨的情緒線索和情景信息進(jìn)行解釋的能力,主要包括對(duì)面部表情的識(shí)別能力以及對(duì)各種引發(fā)情緒的情境的認(rèn)識(shí)和解釋兩個(gè)方面的內(nèi)容。本研究采用具有難度梯度的一組經(jīng)典情緒理解任務(wù),并通過(guò)與正常兒童的比較系統(tǒng)地考察我國(guó)孤獨(dú)癥兒童的情緒理解能力發(fā)展特點(diǎn)。 方法：本研究的被試包括113名年齡位于35-86個(gè)月之間的兒童,其中孤獨(dú)癥組54人,對(duì)照組59人。采用中國(guó)-韋氏幼兒智力量表的圖片詞匯分測(cè)驗(yàn)來(lái)平衡孤獨(dú)癥組和對(duì)照組的言語(yǔ)理解能力,選用(1)情緒命名任務(wù)(2)情緒識(shí)別任務(wù)(3)情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)和(4)情緒原因解釋任務(wù)來(lái)系統(tǒng)地考察被試的情緒理解能力。在平衡了言語(yǔ)理解能力的基礎(chǔ)上,比較孤獨(dú)癥和正常兒童在情緒理解任務(wù)上的異同,并探討了孤獨(dú)癥兒童不同類型基本情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)。 結(jié)果：1.以情緒理解任務(wù)得分為因變量,以圖片詞匯得分為協(xié)變量,進(jìn)行2(孤獨(dú)癥組,正常組)×4(任務(wù))重復(fù)測(cè)量方差分析,結(jié)果顯示：任務(wù)主效應(yīng)顯著,組別主效應(yīng)顯著,任務(wù)與組別之間的交互作用顯著。簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示：孤獨(dú)癥組和對(duì)照組在四項(xiàng)任務(wù)上差異均顯著(MD命名=-1.116,MD識(shí)別=-1.080,MD采擇=-1.122,MD解釋=-2.613； P0.000)。 2.對(duì)兩組被試分別進(jìn)行3(年齡組)×4(任務(wù))重復(fù)測(cè)量方差分析,結(jié)果顯示： (1)孤獨(dú)癥組任務(wù)主效應(yīng)顯著,事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在各項(xiàng)任務(wù)得分上,識(shí)別命名解釋,識(shí)別采擇解釋,命名和采擇任務(wù)得分差異不顯著；任務(wù)與年齡之間的交互作用不顯著；年齡主效應(yīng)不顯著�？刂茍D片詞匯分?jǐn)?shù)與未控制圖片詞匯分?jǐn)?shù)結(jié)果相同。 (2)正常組任務(wù)主效應(yīng)顯著,事后檢驗(yàn)結(jié)果與孤獨(dú)癥組基本-致；控制圖片詞匯分?jǐn)?shù)后,年齡主效應(yīng)顯著。 3.對(duì)兩組被試分別進(jìn)行3(年齡組)×4(情緒類型：高興、悲傷、恐懼、憤怒)×4(任務(wù))重復(fù)測(cè)量方差分析,結(jié)果顯示： (1)情緒類型主效應(yīng)在孤獨(dú)癥和正常組中均顯著。兩組被試任務(wù)類型與情緒類型間均存在交互作用,表明對(duì)于不同類型的情緒,被試的命名、識(shí)別、采擇、解釋能力不同。 (2)簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)顯示,孤獨(dú)癥兒童對(duì)“恐懼”的命名顯著低于其他三類情緒,對(duì)“憤怒”的采擇低于其他三類情緒。識(shí)別和解釋任務(wù)成績(jī)?cè)谒姆N情緒類型間無(wú)顯著差異,所有解釋任務(wù)得分均顯著低于命名、識(shí)別和采擇。 (3)正常組命名、識(shí)別和采擇任務(wù)成績(jī)?cè)诟黝惽榫w間無(wú)顯著差異,對(duì)“憤怒”和“恐懼”的解釋得分顯著低于其他兩類情緒。 4.控制圖片詞匯分?jǐn)?shù)后：(1)孤獨(dú)癥組情緒類型主效應(yīng)顯著,各任務(wù)得分均為“悲傷”“快樂(lè)”“憤怒”“恐懼”。(2)正常組情緒類型主效應(yīng)不顯著。(3)任務(wù)與情緒類型的交互作用兩組均不顯著。 結(jié)論：1.孤獨(dú)癥兒童對(duì)高興、悲傷、恐懼、憤怒四種基本情緒的命名、識(shí)別、采擇和解釋能力均顯著低于生理年齡相當(dāng)?shù)恼和?2.孤獨(dú)癥與正常兒童的情緒理解能力發(fā)展遵循的模式大致相同,都是從識(shí)別到命名／觀點(diǎn)采擇、再到原因解釋。 3.不同于正常兒童在4.5歲左右情緒理解能力會(huì)經(jīng)歷大的轉(zhuǎn)折,孤獨(dú)癥兒童的情緒理解能力在3-6歲之間沒(méi)有顯著的變化。 4.即使在控制言語(yǔ)能力的情況下,孤獨(dú)癥兒童對(duì)“恐懼”情緒的理解能力依然低于其他三類情緒。正常兒童中不存在這種差異。
【關(guān)鍵詞】：孤獨(dú)癥 心理理論 情緒理解
【學(xué)位授予單位】：中南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 1 前言9-18
• 1.1 孤獨(dú)癥9-11
• 1.1.1 孤獨(dú)癥的概念與診斷分類9-10
• 1.1.2 孤獨(dú)癥的流行率10
• 1.1.3 孤獨(dú)癥缺損成因10-11
• 1.2 心理理論11-12
• 1.2.1 心理理論的概念11
• 1.2.2 孤獨(dú)癥的心理理論缺損說(shuō)11-12
• 1.3 情緒理解12-16
• 1.3.1 心理理論中的情緒理解12-13
• 1.3.2 情緒理解所包含的內(nèi)容13-15
• 1.3.3 孤獨(dú)癥群體的情緒理解15-16
• 1.4 研究目的與意義16-17
• 1.4.1 研究目的16
• 1.4.2 研究意義16-17
• 1.5 研究難點(diǎn)與創(chuàng)新之處17-18
• 1.5.1 研究難點(diǎn)17
• 1.5.2 研究創(chuàng)新之處17-18
• 2 研究方法18-22
• 2.1 被試18
• 2.1.1 孤獨(dú)癥被試18
• 2.1.2 對(duì)照組被試18
• 2.2 研究工具18-19
• 2.2.1 中國(guó)—韋氏幼兒智力量表(C-WYCSI)18-19
• 2.2.2 面部表情照片19
• 2.2.3 情緒理解故事配圖19
• 2.3 程序19-22
• 2.3.1 智力測(cè)驗(yàn)19-20
• 2.3.2 情緒理解任務(wù)20-21
• 2.3.3 統(tǒng)計(jì)分析21-22
• 3 結(jié)果22-39
• 3.1 各項(xiàng)變量間關(guān)系的預(yù)分析22-23
• 3.1.1 被試變量對(duì)各項(xiàng)任務(wù)得分的影響22-23
• 3.1.2 情緒理解4項(xiàng)任務(wù)間的關(guān)系23
• 3.2 孤獨(dú)癥組與正常組智力測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較23-24
• 3.3 孤獨(dú)癥組與正常組情緒理解任務(wù)成績(jī)比較24-26
• 3.3.1 孤獨(dú)癥組與正常組情緒理解任務(wù)得分24-25
• 3.3.2 (孤獨(dú)癥,正常組)×4(任務(wù))的重復(fù)測(cè)量方差分析25-26
• 3.4 不同年齡組情緒理解發(fā)展情況比較26-30
• 3.4.1 年齡分組情況26-27
• 3.4.2 孤獨(dú)癥組3(年齡組)×4(任務(wù))的重復(fù)測(cè)量方差分析27-28
• 3.4.3 正常組3(年齡組)×4(任務(wù))的重復(fù)測(cè)量方差分析28-30
• 3.5 四種基本情緒理解的分化情況30-39
• 3.5.1 孤獨(dú)癥組和正常組四種基本情緒理解成績(jī)30
• 3.5.2 孤獨(dú)癥組3×4×4重復(fù)測(cè)量方差分析30-32
• 3.5.3 正常組3×4×4重復(fù)測(cè)量方差分析32-34
• 3.5.4 不同基本情緒類型理解能力的分化模式34-39
• 4 討論39-43
• 4.1 孤獨(dú)癥兒童與正常兒童情緒理解能力的比較39-40
• 4.2 不同年齡孤獨(dú)癥和正常兒童情緒理解能力發(fā)展40
• 4.3 四種基本類型情緒的理解40-41
• 4.4 研究展望41-43
• 5 結(jié)論43-44
• 參考文獻(xiàn)44-51
• 附錄51-55
• 附錄1 情緒理解任務(wù)配圖樣例51-52
• 附錄2 情緒任務(wù)記錄紙52-53
• 附錄3 智力測(cè)驗(yàn)計(jì)分紙53-55
• 綜述55-67
• 參考文獻(xiàn)64-67
• 攻讀學(xué)位期間主要的科研成果目錄67-68
• 致謝68

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 張婷;李紅;曾維希;張莉;廖渝;;3～6歲兒童信念理解能力的發(fā)展研究[J];心理發(fā)展與教育;2009年04期

2 徐琴美;何潔;;兒童情緒理解發(fā)展的研究述評(píng)[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2006年02期

  本文關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童心理理論發(fā)展特點(diǎn)之情緒理解能力的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：400891