本文關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童性別意識(shí)、社會(huì)身份認(rèn)同與心理健康問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：流動(dòng)兒童社會(huì)身份認(rèn)同及心理健康問題已得到學(xué)界的廣泛關(guān)注,但研究中很少涉及社會(huì)性別視角。多元交錯(cuò)理論認(rèn)為,個(gè)體的性別與階層問題密不可分。性別意識(shí)與社會(huì)身份認(rèn)同是相互關(guān)聯(lián),且會(huì)對心理健康產(chǎn)生一定影響的。本研究以流動(dòng)兒童的性別意識(shí)、社會(huì)身份認(rèn)同研究為切入點(diǎn),從社會(huì)性別視角研究流動(dòng)兒童問題。研究結(jié)果如下： 1、流動(dòng)兒童性別意識(shí)處于中等偏下水平。流動(dòng)兒童性別意識(shí)在性別及年級(jí)上均有顯著差異,女生性別意識(shí)顯著高于男生。流動(dòng)男童性別意識(shí)越強(qiáng),越不容易有心理問題；流動(dòng)女童性別意識(shí)越強(qiáng),越容易有心理問題。 2、流動(dòng)兒童社會(huì)身份認(rèn)同整合水平較高,同化和分離比例基本持平,邊緣化所占比例較小。年級(jí)越高的流動(dòng)兒童在社會(huì)身份認(rèn)同上越傾向于分離和邊緣化。流動(dòng)兒童在城市生活時(shí)間越長,對城市身份的同化水平越高。父母文化水平越高,流動(dòng)兒童對城市身份的認(rèn)同水平就越高。父母為管理人員的流動(dòng)兒童,社會(huì)身份同化水平較高；父母為農(nóng)民的流動(dòng)兒童,社會(huì)身份的分離及邊緣化程度最局。 3、流動(dòng)兒童心理健康總體水平略微存在一些問題,在強(qiáng)迫癥狀、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感及情緒不穩(wěn)定這四個(gè)維度上心理健康狀況不佳。 4、社會(huì)身份認(rèn)同邊緣化的流動(dòng)兒童性別意識(shí)最強(qiáng),且顯著高于同化認(rèn)同的流動(dòng)兒童。社會(huì)身份認(rèn)同邊緣化認(rèn)同的流動(dòng)兒童心理問題最突出,分離認(rèn)同者比同化認(rèn)同者心理問題更突出,邊緣化認(rèn)同比同化認(rèn)同適應(yīng)不良程度更高。性別意識(shí)的好壞對男女流動(dòng)兒童的心理健康均存在一定的影響,且對流動(dòng)女童影響尤甚。不同社會(huì)身份認(rèn)同的流動(dòng)兒童,在性別意識(shí)上有顯著差異,其中邊緣化認(rèn)同的流動(dòng)兒童性別意識(shí)最強(qiáng)。 基于以上研究結(jié)果,本文運(yùn)用社會(huì)性別理論和社會(huì)認(rèn)同理論,分析流動(dòng)兒童的性別意識(shí)現(xiàn)狀及社會(huì)身份認(rèn)同困境；運(yùn)用社會(huì)資本理論,分析流動(dòng)兒童作為社會(huì)階層分化中的較低階層,在教育中所面臨的教育不公；運(yùn)用多元交錯(cuò)理論,分析流動(dòng)兒童身上的階層、性別符號(hào)所帶來的多重困境。并提出通過建立財(cái)政轉(zhuǎn)移支付專項(xiàng)基金、促進(jìn)民工子弟學(xué)校向正規(guī)化發(fā)展、給予流動(dòng)人口及其子女以積極差別對待等措施來保證流動(dòng)兒童的受教育權(quán),實(shí)現(xiàn)階層上的教育公平；通過教師性別意識(shí)的培養(yǎng)、教材中性別偏見的規(guī)避等措施來保證男女兒童接受平等的教育,實(shí)現(xiàn)性別上的教育公平。
【關(guān)鍵詞】：流動(dòng)兒童 性別意識(shí) 社會(huì)身份認(rèn)同 社會(huì)性別
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-20
• 第一節(jié) 研究背景8-11
• 一、階層與性別平等是教育公平的重要組成部分8-9
• 二、流動(dòng)兒童的社會(huì)身份認(rèn)同面臨困境9-10
• 三、流動(dòng)兒童研究中性別視角的缺失10-11
• 第二節(jié) 研究意義11-12
• 第三節(jié) 概念界定12-14
• 一、流動(dòng)兒童12-13
• 二、社會(huì)身份認(rèn)同13
• 三、性別意識(shí)13-14
• 四、心理健康14
• 第四節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-18
• 一、關(guān)于兒童性別意識(shí)研究14-15
• 二、關(guān)于流動(dòng)兒童社會(huì)身份認(rèn)同研究15-18
• 第五節(jié) 研究框架18-20
• 第二章 理論基礎(chǔ)與研究方法20-26
• 第一節(jié) 理論基礎(chǔ)20-23
• 一、社會(huì)性別理論20
• 二、多元交錯(cuò)理論20-22
• 三、社會(huì)認(rèn)同理論22-23
• 四、社會(huì)資本理論23
• 第二節(jié) 研究方法23-26
• 第三章 流動(dòng)兒童性別意識(shí)、社會(huì)身份認(rèn)同與心理健康狀況26-39
• 第一節(jié) 流動(dòng)兒童基本社會(huì)人口學(xué)特征26-28
• 第二節(jié) 流動(dòng)兒童性別意識(shí)狀況28-31
• 一、流動(dòng)兒童性別意識(shí)總體狀況28
• 二、流動(dòng)兒童社會(huì)人口學(xué)特征與性別意識(shí)之間的關(guān)系28-30
• 三、流動(dòng)兒童性別意識(shí)的線性回歸分析30-31
• 第三節(jié) 流動(dòng)兒童社會(huì)身份認(rèn)同狀況31-33
• 一、流動(dòng)兒童社會(huì)身份認(rèn)同的總體狀況31-32
• 二、流動(dòng)兒童的社會(huì)人口學(xué)特征與社會(huì)身份認(rèn)同的關(guān)系32-33
• 第四節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康狀況33-37
• 一、流動(dòng)兒童心理健康總體狀況33-34
• 二、流動(dòng)兒童的社會(huì)人口學(xué)特征與心理健康之間的關(guān)系34-37
• 第五節(jié) 流動(dòng)兒童性別意識(shí)、社會(huì)身份認(rèn)同與心理健康之間的關(guān)系37-39
• 第四章 流動(dòng)兒童性別意識(shí)、社會(huì)身份認(rèn)同與心理健康存在的問題及原因39-48
• 第一節(jié) 流動(dòng)兒童的性別意識(shí)、社會(huì)身份認(rèn)同與心理健康存在的問題39-43
• 一、流動(dòng)兒童性別意識(shí)整體處于中等偏下水平39-40
• 二、流動(dòng)兒童社會(huì)身份認(rèn)同困境依然存在40-42
• 三、流動(dòng)兒童心理健康狀況存在隱患42-43
• 第二節(jié) 影響流動(dòng)兒童性別意識(shí)、社會(huì)身份認(rèn)同及心理健康的因素43-48
• 一、教育理念層面：階層差異與性別偏見阻礙教育公平的實(shí)現(xiàn)43-44
• 二、制度政策層面：城鄉(xiāng)二元戶籍制度帶來教育資源分配不公44-45
• 三、教育實(shí)踐層面：性別平等教育尚未進(jìn)入流動(dòng)兒童教育領(lǐng)域45-48
• 第五章 賦流動(dòng)兒童教育以教育公平之路徑探討48-53
• 第一節(jié) 理念層面：教育公平是教育政策的價(jià)值選擇與最終目標(biāo)48-49
• 第二節(jié) 制度政策層面：教育政策的變革是教育公平的推動(dòng)力49-51
• 一、建立財(cái)政轉(zhuǎn)移支付專項(xiàng)基金,增強(qiáng)流入地公共教育吸納流動(dòng)兒童的能力49-50
• 二、促進(jìn)民工子弟學(xué)校向正規(guī)化發(fā)展50
• 三、根據(jù)弱勢補(bǔ)償原則,給予流動(dòng)人口及其子女以積極差別對待50-51
• 第三節(jié) 實(shí)踐層面：踐行性別平等教育,促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成長51-53
• 一、教師性別意識(shí)的培養(yǎng)51
• 二、教材中性別偏見的規(guī)避51-53
• 結(jié)論53-54
• 附錄：流動(dòng)兒童調(diào)查問卷54-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 后記63

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童性別意識(shí)、社會(huì)身份認(rèn)同與心理健康問題研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：391806