我國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系演變的研究

發(fā)布時間：2017-05-23 06:26

本文關(guān)鍵詞：我國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系演變的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國的教育技術(shù)在20世紀80年代前是以電化教育命名的。電化教育專業(yè)人才的培養(yǎng)從1936年開始,距今已有近80年的歷史。當(dāng)時開辦的是�？茖哟�,雖然在1948年也擴展為本科專業(yè),但是未能延續(xù)下來。 1983年經(jīng)教育部批準,新中國第一個電化教育四年制本科專業(yè)在華南師范大學(xué)正式建立。1986年,國務(wù)院學(xué)位辦批準北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、河北大學(xué)建立“教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點”；1993年,批準北京師范大學(xué)建立“教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點”,從而形成了從專科、本科到碩士、博士完整的人才培養(yǎng)體系。隨著社會對教育技術(shù)人才不斷增長的需求,國內(nèi)高等院開設(shè)的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)急劇增加。截止到2010年,我國共有232所院校開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)。但是不同院校對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置并不統(tǒng)一,培養(yǎng)的學(xué)生能力水平也不盡相同,其中難免有定位不明確,設(shè)置不合理等問題。因此,從歷史的角度分析電化教育(教育技術(shù)學(xué))本科專業(yè)課程體系的變化,對照學(xué)科內(nèi)涵的演變從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),發(fā)現(xiàn)問題和提出解決問題的建議是非常必要的。本研究的目的是通過對我國開設(shè)電化教育(教育技術(shù)學(xué))本科專業(yè)的高等院校課程體系進行系統(tǒng)比較研究,對照教育技術(shù)專業(yè)人才的社會需求和人才能力結(jié)構(gòu),分析不同歷史時期課程體系的特點和在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用,總結(jié)電化教育和教育技術(shù)對人才不同需求的特點,提出有效建議。本研究所得結(jié)論,對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的健康發(fā)展有著重要的理論意義和實際應(yīng)用價值。本研究收集到論述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、課程體系的研究文章30余篇,檢索到72所院校144個電化教育(教育技術(shù)學(xué))本科專業(yè)的教學(xué)計劃或課程設(shè)置方案。通過篩選取樣,確定了14所師范院校和1所語言類院校的電化教育本科專業(yè)課程設(shè)置方案；16所師范院校、8所綜合院校和兩所語言類院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置方案,以及內(nèi)蒙古師范大學(xué)電化教育(教育技術(shù)學(xué))本科專業(yè)從1990年到2012年的15個有代表性的課程設(shè)置方案。本研究從橫向和縱向兩個方面對所選樣本的課程體系進行了分類比較。橫向是指對不同類型、不同院校同一時期課程體系的比較研究；縱向是指依據(jù)時間的順序?qū)ν凰盒０l(fā)展狀況的比較研究,比如對內(nèi)蒙古師范大學(xué)電化教育(教育技術(shù)學(xué))專業(yè)從1990年到2012年的23年間課程體系的比較研究。本研究通過對上述樣本進行課程分類、數(shù)據(jù)分析、探究規(guī)律、問題歸因,最后得出以下結(jié)論：從整體上看,我國電化教育(教育技術(shù)學(xué))本科專業(yè)的課程體系能夠跟隨學(xué)科內(nèi)涵的演變而及時調(diào)整,使學(xué)生畢業(yè)后能夠基本適應(yīng)社會的發(fā)展需要,是本專業(yè)得以快速發(fā)展的基本經(jīng)驗所在。從歷史的發(fā)展過程來看,教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系中存在以下問題：①有少數(shù)專業(yè)課程體系僵化,不能跟隨學(xué)科的發(fā)展及時進行必要的調(diào)整；②有的專業(yè)熱衷于對新技術(shù)的追捧,開設(shè)大量新技術(shù)課程,而沒有關(guān)注本專業(yè)的特點和需求,混淆了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和計算機專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別；③有的專業(yè)定位不夠準確,課程設(shè)置隨意化,受專業(yè)負責(zé)人的學(xué)科背景和對本學(xué)科認知的影響較大,隨著領(lǐng)導(dǎo)班子的更替,課程體系就會有較大的、甚至是顛覆性的變化；④課程體系缺乏規(guī)范性,雖然有教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的規(guī)范,但是許多專業(yè)并沒有參照執(zhí)行。⑤許多專業(yè)的課程設(shè)置是從網(wǎng)上下載相近專業(yè)的課程設(shè)置,再根據(jù)自己的情況略作改動便成為自己專業(yè)的課程體系,并沒有經(jīng)過嚴格的設(shè)計與實踐檢驗。針對上述教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系中存在的問題,提出以下建議：①教育技術(shù)學(xué)作為一個新興學(xué)科,正在不斷發(fā)展和完善之中。各個專業(yè)應(yīng)該充分關(guān)注本學(xué)科理論體系的演變,分析各個時期學(xué)科內(nèi)涵的變化,適時調(diào)整課程設(shè)置,為學(xué)生安排適合專業(yè)發(fā)展和社會需要的知識和能力結(jié)構(gòu)；②要根據(jù)專業(yè)規(guī)范和自己院校的定位,經(jīng)過嚴格的教學(xué)設(shè)計和論證,確立本專業(yè)的課程體系。這里包括對本院系服務(wù)地區(qū)的社會需求、本專業(yè)自己的優(yōu)勢與不足,以及與其他相關(guān)專業(yè)的充分了解和定位；③教育技術(shù)是一個龐大的領(lǐng)域,涉及到所有運用技術(shù)來解決教育教學(xué)的方面。因此,想在四年的本科階段把學(xué)生培養(yǎng)成為“教育技術(shù)全能人才”是不現(xiàn)實的。因此,希望各個專業(yè)能夠參照相應(yīng)的規(guī)范和已有的研究成果來確定自己專業(yè)的培養(yǎng)方向,設(shè)置不同的課程體系,以培養(yǎng)適用的教育技術(shù)專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】：電化教育 教育技術(shù) 教育技術(shù)學(xué) 課程體系 學(xué)科內(nèi)涵
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G40-057;G642.3
【目錄】：