本文關(guān)鍵詞：“無(wú)影燈效應(yīng)”視角下的義務(wù)教育供給研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：義務(wù)教育從微觀上看,是公民自強(qiáng)不息精神的起點(diǎn),是厚德載物底蘊(yùn)的始點(diǎn)；從宏觀上來(lái)看,是全民族基本素質(zhì)提升的奠基石。但是,鑒于義務(wù)教育的外部性,在目前我國(guó)的義務(wù)教育屬于政府辦的情況下,單一的和混合的供給主體并不能夠使得義務(wù)教育這個(gè)公共物品實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的發(fā)展。 在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)條件下,政府對(duì)義務(wù)教育供給明顯地呈現(xiàn)能力不足。雖然義務(wù)教育的公共物品性是一種制度安排,需要政府供給也是一種制度安排。但在實(shí)際的供給過(guò)程中,市場(chǎng)和社會(huì)通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制和社會(huì)機(jī)制都有參與到義務(wù)教育供給中,表現(xiàn)在籌資資金、舉辦民辦和私立學(xué)校、捐贈(zèng)教育設(shè)施等方面,這些都是對(duì)義務(wù)教育的輔助供給。而相對(duì)市場(chǎng)和社會(huì),家庭和社區(qū)卻并沒(méi)有完全發(fā)揮自身在義務(wù)教育供給中的效能。而且,目前義務(wù)教育供給的困境是投入時(shí)包含著國(guó)家對(duì)義務(wù)教育的期望,產(chǎn)出時(shí)多了家庭、社會(huì)的期望。有時(shí)候,這兩種期望并不總是保持一致,就可能產(chǎn)生許多問(wèn)題。這些事實(shí)需要我們重新思考和規(guī)劃義務(wù)教育的供給。 鑒于以上現(xiàn)實(shí),基于“合抱之木,生于毫末；九層之臺(tái),起于累土；千里之行,始于足下”的理念,我們應(yīng)當(dāng)重視義務(wù)教育。在此前提下,本論文試圖從以下三個(gè)部分展開(kāi)研究：梳理義務(wù)教育的投入現(xiàn)狀、用“無(wú)影燈效應(yīng)”原理分析現(xiàn)狀、提出相應(yīng)的對(duì)策。希望通過(guò)在現(xiàn)有的單質(zhì)型和混合型供給主體的基礎(chǔ)上加入化合型,希望在義務(wù)教育供給中通過(guò)制度規(guī)范和實(shí)踐指導(dǎo)有效發(fā)揮家庭的社會(huì)化和情感陪伴效能、社區(qū)的環(huán)境和文化熏陶效能,最終實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、社會(huì)、市場(chǎng)、社區(qū)、家庭共同聚焦到義務(wù)教育當(dāng)中同時(shí)發(fā)揮作用的藍(lán)圖。
【關(guān)鍵詞】：政府主導(dǎo) 無(wú)影燈效應(yīng) 義務(wù)教育 教育的公益性 公共物品
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：G522.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 導(dǎo)論9-23
• 一、選題緣由9-13
• (一) 政府主導(dǎo)下的全方位供給為義務(wù)教育的最優(yōu)化發(fā)展提供可能9-12
• (二) 當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育供給主體存在的問(wèn)題12-13
• (三) 既有研究缺乏從“無(wú)影燈效應(yīng)”原理分析義務(wù)教育供給13
• 二、研究的目的和內(nèi)容13-14
• (一) 研究目的13-14
• (二) 研究?jī)?nèi)容14
• 三、研究思路和方法14-15
• (一) 研究思路14
• (二) 研究方法14-15
• 四、核心概念界定15-21
• (一) 政府主導(dǎo)15-16
• (二) 無(wú)影燈效應(yīng)16-17
• (三) 義務(wù)教育17-18
• (四) 教育的公益性18-20
• (五) 公共物品20-21
• 五、研究的理論意義和實(shí)踐意義21-22
• (一) 理論意義21
• (二) 實(shí)踐意義21-22
• 六、研究的創(chuàng)新與不足22-23
• (一) 本研究的創(chuàng)新之處22
• (二) 本研究的不足22-23
• 第一章 義務(wù)教育供給的現(xiàn)狀23-34
• 一、我國(guó)義務(wù)教育的產(chǎn)品屬性及理論基礎(chǔ)綜述23-24
• 二、義務(wù)教育供給主體的現(xiàn)狀綜述24-28
• (一) 單質(zhì)型——政府獨(dú)自對(duì)義務(wù)教育供給25-26
• (二) 混合物型——政府、市場(chǎng)、私人等多主體元素供給義務(wù)教育26-28
• 三、義務(wù)教育供給能力的現(xiàn)狀28-32
• (一) 數(shù)量——對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段的學(xué)校數(shù)等進(jìn)行分析28-30
• (二) 質(zhì)量——對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段的師資水平等進(jìn)行分析30-32
• 四、義務(wù)教育供給角度的現(xiàn)狀32-33
• 五、義務(wù)教育供給平臺(tái)的現(xiàn)狀33-34
• 第二章 以“無(wú)影燈效應(yīng)”原理分析義務(wù)教育供給現(xiàn)狀34-47
• 一、“燈光的數(shù)量”——義務(wù)教育供給主體的不完整34-40
• (一) 家庭在義務(wù)教育供給主體中的不可或缺35-37
• (二) 社區(qū)在義務(wù)教育供給主體中的不可或缺37-40
• 二、“效能”——義務(wù)教育供給效能不健全40-45
• (一) 家庭在義務(wù)教育供給中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮效能41-43
• (二) 社區(qū)在義務(wù)教育供給中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮效能43-44
• (三) 學(xué)校在義務(wù)教育供給中的效能受限44-45
• 三、“角度”——義務(wù)教育供給中角度的非全方位45
• (一) 當(dāng)前義務(wù)教育供給中存在半影——供給能力不足45
• (二) 當(dāng)前義務(wù)教育供給中存在本影——供給能力有缺陷45
• 四、“整合平臺(tái)”——現(xiàn)有義務(wù)教育供給平臺(tái)體系不完善45-47
• (一) 宏觀層面——缺少針對(duì)家庭和社區(qū)制定的相關(guān)法律法規(guī)45-46
• (二) 微觀層面——缺少針對(duì)家庭和社區(qū)成立的有效監(jiān)督機(jī)構(gòu)46-47
• 第三章 改進(jìn)義務(wù)教育供給現(xiàn)狀的策略47-53
• 一、形成化合物型義務(wù)教育供給主體47
• 二、深化義務(wù)教育供給主體的效能——保證足夠的“照射”強(qiáng)度47-50
• (一) 進(jìn)一步深化學(xué)校的效能——培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性47-48
• (二) 挖掘并深化家庭和社區(qū)的效能——營(yíng)造良好的環(huán)境48-50
• 三、全方位化義務(wù)教育供給的角度50-51
• (一) 將市場(chǎng)和社會(huì)定位于輔助角度,消除政府在供給中產(chǎn)生的半影51
• (二) 將家庭、社區(qū)及學(xué)校定位于補(bǔ)充角度,消除政府在供給中產(chǎn)生的本影51
• 四、完善義務(wù)教育供給的平臺(tái)體系51-53
• (一) 政策的全面化和系統(tǒng)化52
• (二) 設(shè)立專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)52
• (三) 建立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)52-53
• 參考文獻(xiàn)53-56
• 發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明56-57
• 致謝57

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：“無(wú)影燈效應(yīng)”視角下的義務(wù)教育供給研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：386811