本文關鍵詞：大學物理網(wǎng)絡學習適應性問題剖析及干預策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2012年伊始，教育部著手在國內(nèi)組織國家精品視頻公開課建設工作，利用現(xiàn)代信息技術手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，，服務學習型社會建設。由于精品視頻公開課是通過網(wǎng)絡傳播與共享的，其知識體系是通過基于網(wǎng)絡的學習而獲得的，因此，網(wǎng)絡已經(jīng)成為高等教育必不可少的學習途徑之一。大學物理作為理工科基礎科學課程，其重要性不言而喻。在大學物理課程與信息技術整合的過程中，由于網(wǎng)絡學習與課堂授課的差異性，約有1/3的學生會出現(xiàn)不同程度的網(wǎng)絡學習適應性不良現(xiàn)象，從而導致大學物理成績不甚理想，并造成高投入的網(wǎng)絡學習資源浪費。 本文在總結國內(nèi)外網(wǎng)絡學習適應性研究的基礎上，根據(jù)理工科大學生基礎課程網(wǎng)絡學習的特點及現(xiàn)狀，制定網(wǎng)絡學習適應性調(diào)查量表。以湖南大學理工科33個專業(yè)學生為調(diào)查對象，大學物理為課程對象，對理工科學生大學物理網(wǎng)絡學習適應性能力進行實證研究。以統(tǒng)計學理論為基礎，利用SPSS19.0軟件，采用物理學的分析范式，即因子分析的方法，舍棄次要因素，突出主要因素，對多維變量做聚類分析與降維，建立11因子統(tǒng)計學模型。根據(jù)模型，對不同成績階段的學生進行了大學物理網(wǎng)絡學習適應性特點分析。根據(jù)樣本統(tǒng)計結果，對影響因子及理工科學生網(wǎng)絡學習適應性現(xiàn)狀進行了詳細分析，并提出從學習者、教師、教育行政主管部門三維度干預策略以及不同成績階段學生針對性干預策略。除此之外，本文合理設置各指標權重，建立了網(wǎng)絡學習適應性績效評估量表。該績效評估量表不僅可用于評估學生網(wǎng)絡學習適應性能力，也能為學生發(fā)現(xiàn)不足以及教師針對性的干預提供指導意見。 將績效評估量表在小范圍內(nèi)進行分組試用后，對學生進行了一段時間的針對性干預和指導。根據(jù)干預后學生成績的較大提高，證明本績效評估量表有效提高了網(wǎng)絡學習績效。
【關鍵詞】：大學物理 網(wǎng)絡學習適應性 因子分析 統(tǒng)計學模型 SPSS 績效
【學位授予單位】：湖南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434;O4-4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 插圖索引11-12
• 附表索引12-13
• 第1章 緒論13-19
• 1.1 選題背景及意義13-14
• 1.1.1 選題背景13-14
• 1.1.2 選題意義14
• 1.2 網(wǎng)絡學習適應性研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀14-15
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀15-17
• 1.2.3 對已有研究成果的反思與小結17
• 1.3 研究的內(nèi)容和方法17-19
• 1.3.1 研究的主要內(nèi)容17-18
• 1.3.2 研究的主要方法18-19
• 第2章 網(wǎng)絡學習適應性量表與統(tǒng)計學模型19-39
• 2.1 基本概念介紹19-20
• 2.1.1 適應與適應性19
• 2.1.2 學習適應性19-20
• 2.1.3 網(wǎng)絡學習適應性20
• 2.2 量表指標的初步確定20-23
• 2.2.1 指標初定20-21
• 2.2.2 研究過程21-22
• 2.2.3 結果分析22-23
• 2.3 初測量表23-28
• 2.3.1 項目編制23
• 2.3.2 測試過程23-24
• 2.3.3 結果分析24-28
• 2.4 正式量表28-29
• 2.4.1 項目確定28
• 2.4.2 研究對象28-29
• 2.4.3 研究方法29
• 2.5 數(shù)據(jù)分析與模型建立29-39
• 2.5.1 因子分析的概念及步驟29-30
• 2.5.2 因子分析過程30-35
• 2.5.3 統(tǒng)計學模型建立35-37
• 2.5.4 信度效度檢驗37
• 2.5.5 統(tǒng)計學模型驗證37-39
• 第3章 網(wǎng)絡學習適應性績效量表39-45
• 3.1 建立績效量表的目的39
• 3.2 績效量表的構成要素及原則39-40
• 3.2.1 績效量表的構成要素39-40
• 3.2.2 指標體系的構建原則40
• 3.3 評價指標體系的確立40-42
• 3.3.1 一級指標41
• 3.3.2 二級指標41
• 3.3.3 三級指標41-42
• 3.4 權重設定42-43
• 3.4.1 一級指標與二級指標權重42
• 3.4.2 三級指標權重42-43
• 3.5 指標內(nèi)容設定43-45
• 3.5.1 學習者方面43
• 3.5.2 教師方面43-44
• 3.5.3 教育行政主管部門方面44-45
• 第4章 績效測評與干預策略45-58
• 4.1 績效量表評價方法45-46
• 4.1.1 絕對評價與相對評價45
• 4.1.2 形成性評價與總結性評價45
• 4.1.3 自我評價與他人評價45
• 4.1.4 網(wǎng)絡學習評價與績效測評45-46
• 4.2 現(xiàn)狀分析46-49
• 4.2.1 基本情況46-47
• 4.2.2 整體水平47-48
• 4.2.3 成績差異48-49
• 4.3 影響因子及干預策略分析49-58
• 4.3.1 影響因子49-52
• 4.3.2 三維度干預策略52-58
• 第5章 教學實證評價與總結58-63
• 5.1 測評對象與分組干預策略58-59
• 5.1.1 測評對象58
• 5.1.2 各組學生績效干預策略58-59
• 5.2 干預效果驗證59-61
• 5.2.1 總體成績比較59-60
• 5.2.2 分組成績比較60-61
• 5.3 不足與改進61-63
• 結論63-66
• 參考文獻66-69
• 致謝69-70
• 附錄 A 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文目錄70-71
• 附錄 B 咨詢問卷71-72
• 附錄 C 初測量表72-74
• 附錄 D 正式量表74-76
• 附錄 E 績效評估量表76-79

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：大學物理網(wǎng)絡學習適應性問題剖析及干預策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：375341