本文關(guān)鍵詞：初任教師實(shí)踐性知識(shí)生成過程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：由于初任教師自身的特殊性和教學(xué)的情境性和生成性，要求初任教師具備更為圓潤的專業(yè)能力應(yīng)對變化萬千的課堂教學(xué)，所以教師實(shí)踐性知識(shí)在教師整個(gè)知識(shí)體系中占有極其重要的地位。因此，本研究旨在從教師日常的教育教學(xué)與人際交往中，了解、分享教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展，在以往研究的基礎(chǔ)上，探索教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成要素，關(guān)注各要素之間的關(guān)系，旨在揭示教師實(shí)踐性知識(shí)如何生成，，又如何經(jīng)過教師反思、提升、拓展來幫助自身專業(yè)發(fā)展。 本研究本文通過早期研究者對教師實(shí)踐性知識(shí)的歸納梳理，形成研究的問題，并扎根于蘭州市某中學(xué)一學(xué)期時(shí)間，通過教育人類學(xué)的研究范式，以課堂觀察、訪談、案例分析等方法，研究初任教師實(shí)踐性知識(shí)形成的過程，了解初任教師實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)，初任教師實(shí)踐性知識(shí)的狀態(tài)，闡釋影響初任教師實(shí)踐性知識(shí)生成的因素，總結(jié)初任教師實(shí)踐性知識(shí)生成的一般規(guī)律。 為加速初任教師實(shí)踐性知識(shí)的形成過程，本研究提出以下建議：建立健全學(xué)校的教研機(jī)制和相關(guān)的保障機(jī)制，建立同儕間去功利化的知識(shí)共享機(jī)制，加強(qiáng)教師通過批判和反思教學(xué)促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的生成的能力,加強(qiáng)教師教育職前職后一體化培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，以促進(jìn)其專業(yè)成長。
【關(guān)鍵詞】：初任教師 實(shí)踐性知識(shí) 知識(shí)生成
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 一、 緒論9-21
• （一） 問題的提出9
• （二） 研究的目的與意義9-11
• 1. 研究的目的9-10
• 2. 研究的意義10-11
• （三） 核心概念界定11-17
• 1. 初任教師11-12
• 2. 實(shí)踐性知識(shí)12-16
• 3. 生成過程16-17
• （四） 研究過程與方法17-19
• 1. 研究過程17-18
• 2. 研究方法18-19
• （五） 研究的理論基礎(chǔ)19-21
• 1. 后現(xiàn)代主義知識(shí)觀19-20
• 2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20
• 3. 反思性實(shí)踐論20-21
• 二、 初任教師實(shí)踐性知識(shí)研究綜述與啟示21-27
• （一） 教師實(shí)踐性知識(shí)的生成21-23
• （二） 教師實(shí)踐性知識(shí)的形成機(jī)制23-24
• （三） 教師知識(shí)研究趨勢24-25
• （四） 教師知識(shí)研究的啟示25-27
• 三、 初任教師實(shí)踐性知識(shí)生成過程：基于個(gè)案的分析27-45
• （一） 自我知識(shí)28-30
• （二） 教師信念30-32
• （三） 策略性知識(shí)32-39
• （四） 人際知識(shí)39-41
• （五） 情景知識(shí)41-42
• （六） 批判反思知識(shí)42-45
• 四、 初任教師實(shí)踐性知識(shí)表征45-55
• （一） 圖式類知識(shí)表征45-51
• （二） 行動(dòng)類知識(shí)表征51-53
• （三） 語言類知識(shí)表征53-55
• 五、 初任教師實(shí)踐性知識(shí)生成的影響因素55-59
• （一） 教師個(gè)人生活史55-56
• （二） 教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷56
• （三） 同儕間的交流與合作56-57
• （四） 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與總結(jié)57
• （五） 教師培訓(xùn)的影響57-59
• 六、 結(jié)論與建議59-62
• （一） 結(jié)論59
• （二） 建議59-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 附錄一66-67
• 附錄二67-69
• 讀學(xué)位期間出版和公開發(fā)表論文69-70
• 致謝70

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳向明;實(shí)踐性知識(shí):教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2003年01期

2 馬克斯·范梅南;;教育敏感性和教師行動(dòng)中的實(shí)踐性知識(shí)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2008年01期

3 陳大偉;教師的專業(yè)生活與教師的實(shí)踐性知識(shí)——兼談教師教育課程改革[J];成都教育學(xué)院學(xué)報(bào);2005年05期

4 何克抗;信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J];電化教育研究;2005年01期

5 辛濤,申繼亮,林崇德;從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J];高等師范教育研究;1999年06期

6 鮑嶸;論教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及其養(yǎng)成——兼談教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)[J];高等師范教育研究;2002年03期

7 何曉芳;張貴新;;解析教師實(shí)踐知識(shí):內(nèi)涵及其特性的考察[J];教師教育研究;2006年03期

8 康曉偉;;我國教師知識(shí)研究述評(píng)[J];貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2012年03期

9 F·邁克爾·康內(nèi)利,D·瓊·柯蘭迪寧,何敏芳,王建軍;專業(yè)知識(shí)場景中的教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);1996年02期

10 石中英;波蘭尼的知識(shí)理論及其教育意義[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2001年02期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 陳靜靜;教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：初任教師實(shí)踐性知識(shí)生成過程研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：370314