本文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)布置作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)考試焦慮干預(yù)效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：本研究在考試焦慮系列研究基礎(chǔ)上，證明干預(yù)有效性的同時(shí)，探討元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)布置作業(yè)環(huán)節(jié)在干預(yù)考試焦慮過程中所起的作用，豐富元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)干預(yù)考試焦慮研究成果，完善元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的臨床操作環(huán)節(jié)。 方法：研究采用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，，實(shí)驗(yàn)組加入布置作業(yè)環(huán)節(jié)，控制組無此環(huán)節(jié)，采用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)分別對(duì)兩組被試做臨床干預(yù)。通過考試焦慮量表（TAS）、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）前后測(cè)減分率說明干預(yù)效果，控制組如未達(dá)到預(yù)期效果進(jìn)行二次干預(yù)(加入布置作業(yè)環(huán)節(jié))，直至干預(yù)效果顯著。同時(shí)以被試的考試焦慮情緒體驗(yàn)值和被試對(duì)每一癥狀解決主觀滿意度作為多基線指標(biāo)進(jìn)行多基線研究。 結(jié)果：干預(yù)后6名來訪者TAS得分均有所下降，實(shí)驗(yàn)組被試得分降至12分以下，顯示無焦慮或輕度焦慮，控制組得分有所下降，但仍處于劃界標(biāo)準(zhǔn)以上，二次干預(yù)（加入布置作業(yè)）結(jié)束后，降至12分以下；SCL-90總分均下降至劃界標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，其中焦慮因子分下降明顯；考試焦慮情緒體驗(yàn)值均呈下降趨勢(shì)，實(shí)驗(yàn)組下降趨勢(shì)明顯，控制組在進(jìn)行二次干預(yù)后下降明顯。 結(jié)論：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)對(duì)干預(yù)考試焦慮問題有效，布置作業(yè)環(huán)節(jié)能夠增強(qiáng)干預(yù)效果，縮短干預(yù)時(shí)間，保持效果穩(wěn)定，同時(shí)不影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù) 考試焦慮 布置作業(yè) 多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 引言8-9
• 1 文獻(xiàn)綜述與問題提出9-20
• 1.1 相關(guān)概念的界定9-12
• 1.1.1 焦慮9
• 1.1.2 考試焦慮9-10
• 1.1.3 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)10
• 1.1.4 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)臨床操作環(huán)節(jié)簡(jiǎn)介10-11
• 1.1.5 布置作業(yè)11-12
• 1.2 考試焦慮的國(guó)內(nèi)外研究情況12-13
• 1.3 影響考試焦慮的因素研究13-14
• 1.4 考試焦慮的臨床表現(xiàn)14
• 1.5 考試焦慮對(duì)學(xué)生的影響14-15
• 1.6 考試焦慮的治療方法15-18
• 1.6.1 考試焦慮的藥物治療15-16
• 1.6.2 心理治療16-18
• 1.7 研究意義18
• 1.8 研究假設(shè)18-20
• 2 研究方法20-29
• 2.1 被試20-22
• 2.1.1 研究對(duì)象20
• 2.1.2 來訪者背景資料及主要癥狀20-22
• 2.2 研究工具22-23
• 2.2.1 量表22
• 2.2.2 記錄表22-23
• 2.2.3 其他設(shè)備23
• 2.3 診斷與評(píng)估23-24
• 2.3.1 量表診斷23
• 2.3.2 評(píng)估結(jié)果23-24
• 2.4 研究程序24-25
• 2.4.1 研究時(shí)間24
• 2.4.2 研究設(shè)計(jì)和過程24-25
• 2.5 干預(yù)過程25-29
• 2.5.1 認(rèn)知情緒調(diào)整（補(bǔ)充陳述性知識(shí)）25-26
• 2.5.2 重塑條件性情緒反應(yīng)（暗示學(xué)習(xí)狀態(tài)下輸入程序性知識(shí)）26-27
• 2.5.3 防復(fù)發(fā)訓(xùn)練與指導(dǎo)27
• 2.5.4 布置作業(yè)27-28
• 2.5.5 回訪28-29
• 3 結(jié)果29-38
• 3.1 六位來訪者考試焦慮量表（TAS）得分情況（見表 3.1）29
• 3.2 癥狀自評(píng)量表（SCL-90）得分情況29-30
• 3.3 六位來訪者焦慮情緒體驗(yàn)值變化30-34
• 3.4 實(shí)驗(yàn)組被試癥狀解決主觀滿意度變化34-36
• 3.5 回訪36-38
• 4 討論38-42
• 4.1 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)干預(yù)考試焦慮效果分析38-39
• 4.2 元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)中布置作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)治療效果的影響39-40
• 4.3 本研究的創(chuàng)新與局限40-42
• 4.3.1 本研究的創(chuàng)新40
• 4.3.2 本研究的局限40-42
• 結(jié)論42-43
• 參考文獻(xiàn)43-46
• 附錄 A 遼寧師范大學(xué)心理咨詢中心來訪者登記表46-48
• 附錄 B 癥狀自評(píng)量表48-51
• 附錄 C 考試焦慮自評(píng)量表 TAS、51-54
• 附錄 D 考試焦慮情緒自我觀察記錄表54
• 附錄 E 癥狀解決主觀滿意度評(píng)定表54-55
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況55-56
• 致謝56

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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  本文關(guān)鍵詞：元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)布置作業(yè)環(huán)節(jié)對(duì)考試焦慮干預(yù)效果研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：369484