本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生人格特質(zhì)、師生依戀和學(xué)校歸屬感的關(guān)系研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：生理和心理處于迅速發(fā)展階段的中學(xué)生一直以來(lái)都是整個(gè)社會(huì)和每個(gè)家庭普遍關(guān)注的群體,這一時(shí)期的身心變化和發(fā)展對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響,因此本研究選擇這一群體作為研究對(duì)象。弗洛姆的需要理論和馬斯洛的需要層次理論都表明人類(lèi)普遍具有歸屬的需要。對(duì)于中學(xué)生而言,他們歸屬的需要就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的歸屬感上。學(xué)生人格特點(diǎn)不同,其看待問(wèn)題方式的方式也不同,教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的引導(dǎo)者,無(wú)疑師生依戀的狀況必然會(huì)影響中學(xué)生的自我同一性發(fā)展和心態(tài),此時(shí)學(xué)生對(duì)人的附屬依從作用也會(huì)遷移到對(duì)學(xué)校的依戀。因此,本研究以期探討中學(xué)生人格特質(zhì)、師生依戀和學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀和關(guān)系。 方法：本研究采用艾森克人格問(wèn)卷EPQ、師生依戀量表和學(xué)校歸屬感量表(徐坤英)調(diào)查了西安市某重點(diǎn)中學(xué)四個(gè)年級(jí),十個(gè)班級(jí),共計(jì)685名學(xué)生,通過(guò)一般性描述統(tǒng)計(jì)、方差分析、皮爾遜相關(guān)分析、回歸分析,中介檢驗(yàn)進(jìn)行分析。 結(jié)果：(1)不同性別和不同學(xué)段的中學(xué)生精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)均有顯著性差異,男生的精神質(zhì)得分高于女生,女生的神經(jīng)質(zhì)得分高于男生；初中生的精神質(zhì)水平高于高中生,高中生的神經(jīng)質(zhì)水平高于初中生。離異家庭的中學(xué)生神經(jīng)質(zhì)水平高于正常家庭的中學(xué)生。就讀時(shí)間不同對(duì)中學(xué)生人格特質(zhì)的影響存在顯著性差異。 (2)初中學(xué)生的師生依戀得分高于高中學(xué)生。正常家庭的中學(xué)生在幫助與接納維度上的水平高于來(lái)自離異家庭的中學(xué)生。就讀時(shí)間不同對(duì)中學(xué)生師生依戀的影響存在顯著差異,隨著就讀時(shí)間的變長(zhǎng),中學(xué)生的師生依戀水平反而下降。 (3)不同性別和不同學(xué)段的中學(xué)生在學(xué)校歸屬感各維度上均存在顯著性差異。就讀時(shí)間不同對(duì)中學(xué)生學(xué)校歸屬感的影響存在顯著差異,主要表現(xiàn)在學(xué)校環(huán)境、教師行為和學(xué)校歸屬感總分上。 (4)神經(jīng)質(zhì)水平和學(xué)校歸屬感是極其顯著負(fù)相關(guān),即神經(jīng)質(zhì)水平越高,學(xué)校歸屬感水平越低。師生依戀總分和人格特質(zhì)中神經(jīng)質(zhì)維度、精神質(zhì)維度存在顯著負(fù)相關(guān)。師生依戀總分與學(xué)校歸屬感總分存在顯著正相關(guān)。 結(jié)論：人格特質(zhì)對(duì)學(xué)校歸屬感的影響是通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)的：第一,人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)維度直接對(duì)中學(xué)生的學(xué)校歸屬感產(chǎn)生影響；第二,人格特質(zhì)通過(guò)師生依戀對(duì)學(xué)校歸屬感產(chǎn)生作用。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 學(xué)校歸屬感 師生依戀 人格特質(zhì)
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 引言10-12
• 1.1 問(wèn)題提出10
• 1.2 研究意義10-12
• 第2章 文獻(xiàn)綜述12-19
• 2.1 學(xué)校歸屬感研究綜述12-13
• 2.1.1 學(xué)校歸屬感的提出12
• 2.1.2 學(xué)校歸屬感的相關(guān)研究12-13
• 2.2 師生依戀研究綜述13-16
• 2.2.1 依戀及依戀的理論基礎(chǔ)13-14
• 2.2.2 師生依戀的提出14
• 2.2.3 師生依戀的結(jié)構(gòu)14-15
• 2.2.4 師生依戀的測(cè)量15
• 2.2.5 師生依戀的相關(guān)研究成果15-16
• 2.3 人格特質(zhì)的研究綜述16
• 2.3.1 人格特質(zhì)的界定16
• 2.3.2 人格特質(zhì)的測(cè)量16
• 2.4 人格特質(zhì)、師生依戀和學(xué)校歸屬感三者的研究16-19
• 2.4.1 有關(guān)人格特質(zhì)和學(xué)校歸屬感的研究16-17
• 2.4.2 有關(guān)師生依戀和學(xué)校歸屬感的研究17
• 2.4.3 有關(guān)人格特質(zhì)和師生依戀的研究17-19
• 第3章 研究設(shè)計(jì)19-24
• 3.1 研究目的19
• 3.2 研究假設(shè)19
• 3.3 研究對(duì)象19-20
• 3.4 研究工具20-21
• 3.4.1 艾森克人格問(wèn)卷20
• 3.4.2 師生依戀量表20-21
• 3.4.3 學(xué)校歸屬感量表21
• 3.5 研究程序與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)21-24
• 第4章 研究結(jié)果24-33
• 4.1 中學(xué)生人格特質(zhì)、師生依戀和學(xué)校歸屬感基本情況分析24-28
• 4.1.1 性別差異分析24-25
• 4.1.2 學(xué)段差異分析25
• 4.1.3 各變量在家庭類(lèi)型上差異分析25
• 4.1.4 各變量在班主任性別上的差異分析25-26
• 4.1.5 各變量在就讀時(shí)間上的方差分析26-28
• 4.2 人格特質(zhì)、師生依戀與學(xué)校歸屬感的關(guān)系28-29
• 4.2.1 人格特質(zhì)與學(xué)校歸屬感的相關(guān)分析28
• 4.2.2 人格特質(zhì)與師生依戀的相關(guān)分析28-29
• 4.2.3 師生依戀與學(xué)校歸屬感的相關(guān)分析29
• 4.3 人格特質(zhì)、師生依戀和學(xué)校歸屬感的回歸分析29-33
• 4.3.1 人格特質(zhì)對(duì)學(xué)校歸屬感的回歸分析29-30
• 4.3.2 人格特質(zhì)對(duì)師生依戀的回歸分析30-31
• 4.3.3 人格特質(zhì)和師生依戀對(duì)學(xué)校歸屬感的回歸分析31
• 4.3.4 采用Bootstrap程序檢驗(yàn)法進(jìn)行中介效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)31-33
• 第5章 總討論33-39
• 5.1 中學(xué)生人格特質(zhì)、師生依戀和學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀分析及其在人口學(xué)統(tǒng)計(jì)量上的差異分析33-35
• 5.1.1 中學(xué)生人格特質(zhì)的特點(diǎn)33-34
• 5.1.2 中學(xué)生師生依戀的特點(diǎn)34-35
• 5.1.3 中學(xué)生學(xué)校歸屬感的特點(diǎn)35
• 5.2 中學(xué)生人格特質(zhì)、師生依戀和學(xué)校歸屬感的關(guān)系35-37
• 5.2.1 中學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)學(xué)校歸屬感的影響35-36
• 5.2.2 中學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)師生依戀的影響36
• 5.2.3 中學(xué)生師生依戀對(duì)學(xué)校歸屬感的影響36-37
• 5.3 人格特質(zhì)、師生依戀與學(xué)校歸屬感的關(guān)系37-38
• 5.4 不足與展望38-39
• 5.4.1 不足38
• 5.4.2 展望38-39
• 第6章 結(jié)論39-41
• 參考文獻(xiàn)41-45
• 附錄45-52
• 致謝52-54
• 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果54

【參考文獻(xiàn)】

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1 金慶英;大學(xué)生學(xué)校歸屬感的理論與實(shí)證研究[D];吉林大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生人格特質(zhì)、師生依戀和學(xué)校歸屬感的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：364203