本文關鍵詞：生存論視野下的教師自我專業(yè)發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師自我專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長的關鍵。然而，在當前強調(diào)專業(yè)技能、專業(yè)知識的發(fā)展取向下，教師自我專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了一些危機。如何更好地使教師獲得一種內(nèi)在性的發(fā)展、完整的專業(yè)發(fā)展正成為理論研究界的熱點話題，也成為教育實踐界進行改革基本動向。從生存論哲學視野下審視教師自我專業(yè)發(fā)展，對于豐富我們的認識和專業(yè)化發(fā)展的實踐具有重要的意義。 生存論哲學是一種以關注人的存在為理論指向的思潮。它提倡個人自我的獨特性發(fā)展、內(nèi)在的精神性要求和存在的完整性與非理性，反思當代社會中人的功能化、技術(shù)化和標準化發(fā)展的頑疾。這對于目前教師專業(yè)化發(fā)展中重視功利、教師技能，而忽視教師個人感受、精神追求；對于目前愈來愈重視外在發(fā)展，而忽視教師德行、品質(zhì)的發(fā)展等具有較強的現(xiàn)實啟示和意義。 本文通過對國內(nèi)外關于教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀的剖析，結(jié)合當代生存論哲學思潮的一些理論，從生存論的角度去審視教師自我專業(yè)發(fā)展的意義、存在的生存論的沉淪現(xiàn)象，并提出了一些教師自我專業(yè)發(fā)展的策略或建議。 教師自我專業(yè)發(fā)展的生存論沉淪現(xiàn)象體現(xiàn)為教師自我發(fā)展中的“技術(shù)化生存”、“物化性生存”、“同質(zhì)化生存”以及“學科制度化生存”等。這些都使得教師在發(fā)展中遺忘了自我存在的本真性，遺忘在教育教學中對“何謂教師？”的生存論追問與反思。 基于生存論的視角，結(jié)合蘇州市在教師專業(yè)發(fā)展上的相關舉措，本文提出了一些教師自我專業(yè)發(fā)展的策略，認為應該從制度建設、文化培育等方面為教師自我專業(yè)發(fā)展提供一個“發(fā)展的環(huán)境”或“發(fā)展的專業(yè)文化”。在此基礎上，，結(jié)合專家引領和自我閱讀與反思，促成教師自我專業(yè)更為完整的發(fā)展。
【關鍵詞】：生存論 教師專業(yè)化 教師發(fā)展 自我發(fā)展
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 導論8-18
• 一、 課題提出的背景8
• 二、 研究的現(xiàn)狀與趨勢8-12
• （一） 國外研究的現(xiàn)狀與趨勢8-10
• （二） 國內(nèi)研究的現(xiàn)狀與趨勢10-12
• 三、 研究的意義12-13
• 四、 研究的本質(zhì)與目的、方法13-15
• （一） 生存論意義上教師自我專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與目的13-14
• （二） 研究方法14-15
• 五、 基本概念的厘定15-18
• （一） 教師專業(yè)化15-16
• （二） 教師專業(yè)發(fā)展16
• （三） 生存論16-18
• 第二章 教師自我專業(yè)發(fā)展的生存論意義18-25
• 一、 超越片面化、狹隘化發(fā)展的完整發(fā)展18-19
• 二、 內(nèi)在精神性要求對于外在競爭性壓力的超越19-20
• 三、 目的對于手段的超越20-21
• 四、 非理性因素的合理復歸對知識化、技術(shù)化發(fā)展的超越21-22
• 五、 獨特性、不可替代性對標準化的超越22-25
• 第三章 教師自我專業(yè)發(fā)展的沉淪現(xiàn)象剖析25-35
• 現(xiàn)象一：技術(shù)化存在的暴力25-28
• 現(xiàn)象二：物化性存在的濫觴28-30
• 現(xiàn)象三：同質(zhì)化存在的宰制30-32
• 現(xiàn)象四：學科制度化發(fā)展32-35
• 第四章 生存論視角下教師自我專業(yè)發(fā)展的策略35-47
• 一、 完善制度、規(guī)范管理，營造教師發(fā)展良好社會氛圍35-38
• 二、 學校管理“以人為本”，促進教師專業(yè)發(fā)展38-43
• 三、 教師自主專業(yè)發(fā)展43-47
• 參考文獻47-50
• 致謝50

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