本文關鍵詞：羅蒂新實用主義對我國教育研究的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：20世紀30年代末,分析哲學與美國本土實用主義哲學相結合,形成一股新的哲學思潮。以羅蒂為主要代表的新實用主義思想正是這種哲學融合下的產(chǎn)物,它呈現(xiàn)出“反”、“后”、“多元”等特點。羅蒂對傳統(tǒng)哲學中本質(zhì)確定性的懷疑引發(fā)了哲學界對本質(zhì)主義、基礎主義、表現(xiàn)主義等理論的反思。教育與哲學有著全方位的聯(lián)系,新哲學思潮的出現(xiàn)必然引起教育研究領域的波動,羅蒂新實用主義借著后現(xiàn)代主義之風,逐漸影響我國的教育研究。 科學理性主義長期以來盤踞在我國教育研究領域,至今我國教育研究仍舊存在主客二分思維方式的痕跡。從新中國成立以來教育學教材和近三十年論文發(fā)表情況來看,我國教育研究表現(xiàn)出忽視教育問題的復雜性和獨特性,將研究對象與客觀規(guī)律等同起來的問題。除此之外,教育研究還存在過分強調(diào)實證、量化研究,堅守“價值無涉”理念,完全排斥主觀價值因素等弊端。針對這些現(xiàn)象,羅蒂在批判傳統(tǒng)鏡式哲學中提出一致協(xié)同性觀點,以此來消解主客二分所依賴的客觀性。羅蒂新實用主義通過弱化自然科學至高無上的地位,探尋到了事實和價值并存于教育研究中的合理點,它表明教育研究并非“價值無涉”,而是研究者自身擁有“主觀性”的一種價值負載活動。 一直以來,教育研究不停地尋找更加合理的研究范式。文化發(fā)展呈現(xiàn)多元化、科學處于不斷變革中等因素,促使教育研究范式意識到科學主義和人文主義分庭抗禮的局限。同時,教育研究范式打破兩大陣營的對壘格局,也是科學精神和人文精神的共同要求。受到羅蒂新實用主義的啟示,教育研究逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)本質(zhì)主義知識論立場,構建以實踐為導向的研究范式。羅蒂將關懷對象轉(zhuǎn)向幸福和個人感受,拓展了教育研究范式視域。以幸福和幸福感作為教育研究的切入點,重新審視教育研究中人的價值,是對個體生命的新解讀,是向教育研究終極目標的再靠近。 在20世紀哲學的場景中,“語言轉(zhuǎn)向”改變了教育研究對語言“漠視”的現(xiàn)象,語言真正在自覺意義上走進了教育研究的視野。然而,教育研究中的語言在“轉(zhuǎn)向”中遭遇不同流派的影響,外來語言與本土研究結合時存在沖突,這些造成了語言的表達和理解出現(xiàn)混亂。在繼承英美哲學偏愛語言傳統(tǒng)的基礎上,羅蒂提出了語言偶然性,為創(chuàng)建不同語言共生的氛圍,為他者語言進入到本土提供了可能性�？傊�,羅蒂注重實踐與未來的理論精神,為教育研究發(fā)展展現(xiàn)了一個無限的可能性。
【關鍵詞】：羅蒂新實用主義 主客二分 教育研究范式 偶然性語言
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G40-02
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 緒論9-16
• (一) 問題的提出9-10
• (二) 相關文獻述評10-15
• (三) 研究方法15-16
• 一、羅蒂新實用主義消解“主客二分”對我國教育研究影響的啟示16-25
• (一) 西方主客二分思維方式的源起16-17
• (二) 教育研究遭遇主客二分思維方式的表現(xiàn)17-20
• 1. 教育研究過分推崇客觀規(guī)律,忽視主觀因素17-19
• 2. 教育研究存在“價值無涉”的研究理念19-20
• (三) 羅蒂新實用主義克服我國教育研究中主客二分的方法20-25
• 1. 一致協(xié)同性取代客觀性——粉碎主客二元分立的根本20-22
• 2. 弱化科學合理性——拒絕價值無涉將事實與價值相融合22-23
• 3. 強調(diào)主體體驗——超越主客二元對立思維使生活返魅23-25
• 二、羅蒂新實用主義對我國教育研究范式變革的啟示25-34
• (一) 教育研究范式的一般解讀25
• (二) 教育研究范式變革原因探析25-28
• 1. 教育研究范式變革是文化發(fā)展的客觀需求26
• 2. 教育研究范式變革是科學進步的必然結果26-27
• 3. 教育研究范式的變革是科學精神和人文精神的共同要求27-28
• (三) 羅蒂新實用主義影響我國教育研究范式變革的表現(xiàn)28-34
• 1. 教育研究范式開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識論立場,構建以實踐為導向的研究范式29-31
• 2. 教育研究范式的視野注重對人幸福的關注31-32
• 3. 教育研究范式從壁壘分明的兩大陣營走向多元整合32-34
• 三、羅蒂新實用主義對教育研究語言建設的啟示34-42
• (一) 教育研究中的語言34-35
• (二) 教育研究面臨語言轉(zhuǎn)向難題35-38
• 1. 教育研究對語言的理解受到不同流派的影響35-36
• 2. 教育研究語言深陷他者與本土沖突的困境36-37
• 3. 教育研究文本形式單一37-38
• (三) 教育研究走出語言困境的新實用主義指向38-42
• 1. 教育研究語言表達貼近生活又超越常識性語言38-39
• 2. 正確理解語言的“偶然性”,創(chuàng)建不同語言共生氛圍39-40
• 3. 教育研究語言表達方式注重文本形式多樣化40-42
• 結語42-43
• 參考文獻43-48
• 后記48

【參考文獻】

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本文編號：351730