本文關(guān)鍵詞：高校外語教師混合式課堂教學反饋研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,我們的學習、生活方式已然發(fā)生了翻天覆地的變化。與此同時,傳統(tǒng)的課堂教學也受到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的挑戰(zhàn)。一種綜合了傳統(tǒng)課堂和在線課堂的優(yōu)勢的混合式課堂(轉(zhuǎn)引自李向紅,2006)被廣泛應用于國內(nèi)外很多高校的教學中。本文研究了高校外語教師對混合式課堂的看法,其中主要研究了外語教師對利用混合式課堂進行外語教學的態(tài)度、在教學中碰到的主要障礙,以及語言教師如何解決這些障礙和困難。本次研究主要采用描述性定性研究,主要研究工具為訪談和觀察。 研究發(fā)現(xiàn),研究對象對利用混合式課堂進行外語教學的意見各不相同。有的教師認為他愿意嘗試這種新型的教學方式,并且對教學效果較為樂觀,而有的教師則比較被動和消極。但是,研究結(jié)果顯示未來這兩種課堂在外語教學中的采用將呈上升趨勢。研究還發(fā)現(xiàn)將在線網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂運用于外語教學的障礙主要有：(1)技術(shù)問題；(2)工作時間更長、工作量更大；(3)學習者缺乏語言基礎(chǔ)和必要的信息素養(yǎng)導致無法完成自主學習；(4)學習者缺乏自主學習能力；(5)在線網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂缺少對學習者學習過程的有效監(jiān)控；(6)缺乏必要的面對面交流。這些障礙都將導致外語教師無法信任混合式課堂的教學效果,而這將會是順利開展混合式課堂的最大障礙。其中,障礙(3)和障礙(6)為外語教學所特有。為了破除這些障礙,外語教師在教學實踐中也嘗試了很多解決辦法,例如重新制作課件(在線網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂中使用的課件將更為詳實),補充拓展學習材料,針對課堂重新設(shè)計作業(yè),增加網(wǎng)上交流和面授的機會,調(diào)整教學策略和教學方式,利用社交軟件,QQ、YY語音等輔助網(wǎng)絡(luò)學習平臺。 基于以上研究結(jié)果和分析,本次研究主要有以下兒點啟示。首先,外語教師應該轉(zhuǎn)變角色,從課堂的主導者變成學習的指導者和推動者。其次,教師應調(diào)整相應自己的教學策略和方法,不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂上那種教學方式。此外,教師還應在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。以上發(fā)現(xiàn)的障礙基本都是淺層次的、感性的,而真正阻礙混合式課堂教學效果的原因可能是教師的專業(yè)知識、教學知識和技術(shù)知識的深層次整合。因此,對于學校管理層,應該給教師提供更多和學科教學相結(jié)合的技術(shù)指導,進一步完善網(wǎng)上教學平臺,以及更多地聽取一線教師的意見和建議,同時還應對哪些課程更適合采用混合式學習進行調(diào)研。
【關(guān)鍵詞】：混合式課堂 外語教師 態(tài)度 障礙
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H319;G434
【目錄】：

• Acknowledgements5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 1.Introduction11-14
• 1.1 Research background11-12
• 1.2 Research significance12-13
• 1.3 Organization of the thesis13-14
• 2.Literature Review14-20
• 2.1 Definitions of Blended Learning14-15
• 2.2 Related studies on faculty's perceptions of Blended Learning15-17
• 2.2.1 Faculty's attitudes to teaching Blended Learning courses15-16
• 2.2.2 Barriers to teaching Blended Learning courses16-17
• 2.3 Summary and limitations of the previous study17-20
• 3.Research Design20-30
• 3.1 Research context20-25
• 3.1.1 Policy support20-21
• 3.1.2 Technical support21-25
• 3.1.3 Blended Learning language courses25
• 3.2 Research objectives and questions25-26
• 3.3 Research participants26-27
• 3.4 Instruments27-28
• 3.4.1 The interview27-28
• 3.4.2 The Observation28
• 3.5 Data collection and analysis procedure28-30
• 4.Results and Discussion30-49
• 4.1 Faculty's attitudes to teaching Blended Learning language courses30-35
• 4.1.1 General attitudes to teaching Blended Learning language courses30-31
• 4.1.2 Advantages of Blended Learning31-33
• 4.1.3 Disadvantages of Blended Learning33
• 4.1.4 Courses which might be suitable for E-learning or Blended Learning33-35
• 4.2 Barriers to Blended Learning language courses35-44
• 4.2.1 Technological issues36-37
• 4.2.2 Greater time commitment37-39
• 4.2.3 Learners' target language proficiency and information proficiency39-40
• 4.2.4 Learners' autonomy40
• 4.2.5 Poor supervision of the learning process40-41
• 4.2.6 Lack of face-to-face communication41-44
• 4.3 Language faculty's efforts to break down the barriers44-46
• 4.3.1 New learning materials for E-learning and Blended Learning courses44-45
• 4.3.2 Possible supervision methods45
• 4.3.3 Creating more opportunities both for online and face-to-face meetings45-46
• 4.3.4 Making adjustments in instruction strategies46
• 4.4 Implications46-49
• 4.4.1 Pedagogical implications46-47
• 4.4.2 Other implications47-49
• 5.Conclusion49-52
• 5.1 Summary49-51
• 5.2 Limitations and suggestions51-52
• Bibliography52-55
• Appendices55-57
• Appendix Ⅰ：訪談提綱55-56
• Appendix Ⅱ：華中師范大學本科網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂教學管理辦法(試行)56-57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 賈巍;楊曉宏;;教師遠程學習適應性的內(nèi)涵與構(gòu)成要素探析[J];電化教育研究;2013年06期

2 李向紅;;淺談“混合式教學*”[J];江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報;2006年01期

3 路興;趙國棟;原帥;李志剛;;高校教師的“混合式學習”接受度及其影響因素研究——以北大教學網(wǎng)為例[J];遠程教育雜志;2011年02期

  本文關(guān)鍵詞：高校外語教師混合式課堂教學反饋研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：349997