本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育教師區(qū)域內(nèi)交流研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目前，教師交流是一個新生事物，我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多方面的不均衡，針對教師資源配置的不均衡，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確了“推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展”，，規(guī)定了“實(shí)行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度”。對于影響與制約著學(xué)校發(fā)展命脈的“軟硬件”資源來說，“軟件”資源更為重要，尤其是在義務(wù)教育階段，教師隊(duì)伍建設(shè)更為重要，是提高國家整體教學(xué)質(zhì)量、提高科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)力，綜合國力的根本。要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展就要解決教育條件保障的均衡面。《中華人民共和國義務(wù)教育法》中的第六條明確了：“國務(wù)院、縣級以上地方政府需要合理配置教育整體的資源，均衡的發(fā)展義務(wù)教育，提高薄弱校的辦學(xué)基礎(chǔ)條件”，要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展就要解決教育條件保障的均衡化，教師的均衡化是教育條件保障的主要組成部分。貫徹落實(shí)教師交流政策,可以緩解教育事業(yè)均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，也有利于教師自身素質(zhì)、能力的提高,避免教師的對長期工作的怠倦感。近年來各省、市一些地方也都在嘗試進(jìn)行教師交流，在實(shí)施過程中，實(shí)施的程度、最終的成效并不是很明顯，缺乏理論統(tǒng)一的交流制度來作為預(yù)先的制度保障�；谶@樣的前提，本研究以區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)行的教師交流狀況為研究內(nèi)容,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、個案研究法、訪問調(diào)查法等研究方法，選取了河北省石家莊市JX區(qū)作為個案。通過運(yùn)用調(diào)查研究法中的訪談法，實(shí)地訪問考察，對JX區(qū)實(shí)施的教師輪崗交流機(jī)制進(jìn)行調(diào)查、訪談、分析研究，了解教師交流在實(shí)踐交流過程中遇到的問題，訪談對象：有關(guān)市局教育領(lǐng)導(dǎo)，具體交流學(xué)校教務(wù)主任，交流教師本人，以及學(xué)生。通過訪談大致了解區(qū)域內(nèi)交流教師的基本情況，對交流的看法和是否達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)搜集的文獻(xiàn)材料及JX區(qū)的個案結(jié)合我國當(dāng)前的國情及實(shí)際情況，從交流范圍、交流對象、交流方式、政策支持、問責(zé)機(jī)制、考核機(jī)制等角度，分析現(xiàn)行教師交流的執(zhí)行情況，梳理存在的問題，提出解決區(qū)域內(nèi)教師更好交流問題的建議。
【關(guān)鍵詞】：教師交流 區(qū)域內(nèi) 義務(wù)教育
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G525.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 前言10-18
• 一、 問題的提出10-12
• （一） 區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要性10
• （二） 師資配置狀況是衡量區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個重要指標(biāo)10-11
• （三） 區(qū)域內(nèi)教師交流是義務(wù)教育階段教師資源均衡配置的一個重要方法11-12
• （四） 文獻(xiàn)檢索結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)于區(qū)域內(nèi)教師流動的研究并不多12
• 二、 研究意義12-13
• （一） 理論意義12
• （二） 現(xiàn)實(shí)意義12-13
• 三、 相關(guān)概念的界定13-14
• （一） 教師交流的含義13
• （二） 區(qū)域的含義13-14
• （三） 義務(wù)教育階段教師區(qū)域交流的含義14
• 四、 文獻(xiàn)綜述14-16
• （一） 關(guān)于教師交流的文獻(xiàn)綜述14-15
• （二） 關(guān)于區(qū)域內(nèi)教師交流的文獻(xiàn)綜述15
• （三） 關(guān)于義務(wù)教育階段區(qū)域內(nèi)教師交流的文獻(xiàn)綜述15
• （四） 文獻(xiàn)綜述小結(jié)15-16
• 五、 研究思路與研究方法16-18
• （一） 研究思路16
• （二） 研究方法16-18
• 第一章 流動與教師流動的基本理論18-23
• 一、 教師流動的理論基礎(chǔ)18-20
• （一） 人力資本理論18
• （二） 人才流動理論18-19
• （三） 教育公平理論19-20
• 二、 教師流動的內(nèi)涵與外延20
• （一） 教師流動的內(nèi)涵20
• （二） 教師流動的外延20
• 三、 教師流動的必要性與重要性20-23
• （一） 教師流動可以促進(jìn)學(xué)校間教育均衡發(fā)展20-21
• （二） 教師流動可以促進(jìn)教師個體的身心發(fā)展21
• （三） 教師流動自身所具備的優(yōu)點(diǎn)21-23
• 第二章 義務(wù)教育階段教師交流的實(shí)證研究——以河北省石家莊市 JX 區(qū)為例23-30
• 一、 河北省石家莊市 JX 區(qū)教師交流政策的規(guī)定23-24
• （一） 區(qū)域?qū)用娴恼咭?guī)定23
• （二） 區(qū)域?qū)用娴恼邎?zhí)行23-24
• 二、 河北省石家莊市 JX 區(qū)教師交流的運(yùn)行24-26
• （一） 教師交流制度、方案、措施24-25
• （二） 教師交流動員25
• （三） 教師交流實(shí)施過程25-26
• （四） 及時反饋、教師評價26
• 三、 河北省 JX 區(qū)教師交流取得的成績分析26-27
• 四、 河北省 JX 區(qū)教師交流運(yùn)行過程中存在的問題分析27-28
• （一） 教師流動制度不完善27
• （二） 教師并非自愿參與流動27-28
• （三） 政策的執(zhí)行沒有擴(kuò)大到全員流動28
• （四） 教師對教育評價不滿意28
• 五、 河北省 JX 區(qū)教師交流問題產(chǎn)生的原因分析28-30
• （一） 制度由誰制定還沒有明確規(guī)定28
• （二） 教師交流受環(huán)境、地域、價值觀念等因素的影響28-29
• （三） 執(zhí)行教師流動政策還處在初級階段29
• （四） 現(xiàn)行學(xué)校教育評價的反引導(dǎo)作用29-30
• 第三章 建立合理的教師交流制度30-35
• 一、 建立并完善教師流動制度30-32
• （一） 制定有利于引導(dǎo)教師交流的政策30-32
• （二） 監(jiān)督制度貫徹執(zhí)行的力度32
• 二、 鼓勵教師自愿流動32
• （一） 教師交流機(jī)制的觀念的樹立32
• （二） 平衡區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)條件鼓勵教師流動32
• 三、 鼓勵教師全員參與流動32-34
• （一） 鼓勵教師全員參與32-33
• （二） 盡力排除教師交流改革阻力33
• （三） 建立“學(xué)區(qū)制”，平衡提高教師能力33-34
• 四、 建立教師滿意的評價體系34-35
• 結(jié)語35-36
• 參考文獻(xiàn)36-38
• 附錄38-39
• 后記（含致謝）39-40
• 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單40

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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10 陳堅(jiān);陳陽;;我國城鄉(xiāng)教師流動失衡的制度分析[J];教育發(fā)展研究;2008年Z1期

  本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育教師區(qū)域內(nèi)交流研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：347090