本文關鍵詞：研訓一體化的校本教師培訓研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本文對研訓一體化的校本教師培訓進行了探討,以深化校本教師培訓在提升教師專業(yè)技能中的作用的認識。 本文闡述校本教師培訓的研究意義,梳理國內(nèi)外這一課題研究現(xiàn)狀,以此確定本文研究的切入點,研訓一體化的校本教師培訓。文章分析了校本教師培訓的現(xiàn)狀,指出這一培訓的內(nèi)涵、特點、主要形式和意義。在此基礎上,文章對教師專業(yè)技能做了簡要分析,明確了校本教師培訓在教師專業(yè)技能提升中的重要作用。 在分析校本教師培訓基礎上,本文將關注點鎖定在研訓一體這一校本教師培訓形式上。從研訓一體的三則案例的實踐入手,文章詳細討論了研訓一體校本教師培訓的含義、理論依據(jù)、實施原則、內(nèi)容選擇等多方面內(nèi)容。 文章圍繞M中學——一所農(nóng)村普通初中校,具體分析了研訓一體校本教師培訓的實施策略：學校教師隊伍現(xiàn)狀；各種集體培訓,如學歷教育與非學歷教育、新課程培訓；專項教學活動,如教學反思、教學節(jié)、校內(nèi)評優(yōu)；教研組自主活動以及借助外部資源的培訓。 通過上述分析,文章認為,校本教師培訓內(nèi)容要依據(jù)學校教師實際情況設定,體現(xiàn)學校和教師發(fā)展需要,應集中在教育理論、學科知識、班級管理等方面。培訓方式要多元化,綜合運用案例研究、自學等方法。
【關鍵詞】：校本教師培訓 研訓一體化
【學位授予單位】：首都師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 緒論7-16
• 1.1 研究背景7-8
• 1.2 研究意義8-10
• 1.2.1 理論意義8-9
• 1.2.2 實際意義9-10
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀10-14
• 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀10-12
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀12-14
• 1.3.3 研究述評14
• 1.4 研究內(nèi)容及研究方法14-16
• 1.4.1 核心概念界定14-15
• 1.4.2 研究內(nèi)容15
• 1.4.3 研究方法15-16
• 第二章 校本教師培訓的研究現(xiàn)狀16-29
• 2.1 校本教師培訓的相關理論16-25
• 2.1.1 校本教師培訓的提出16-17
• 2.1.2 校本教師培訓的內(nèi)涵17-18
• 2.1.3 校本教師培訓的特點18-19
• 2.1.4 校本教師培訓的主要形式19-23
• 2.1.5 校本教師培訓的意義23-25
• 2.2 教師專業(yè)技能的內(nèi)涵25-28
• 2.2.1 教師專業(yè)技能的概念25-26
• 2.2.2 教師專業(yè)技能的內(nèi)容26-28
• 2.3 校本教師培訓概況28-29
• 第三章 研訓一體化的校本教師培訓的策略研究29-49
• 3.1 研訓一體化校本教師培訓的有關實踐29-33
• 3.1.1 案例舉要29-30
• 3.1.2 關于案例的思考30-31
• 3.1.3 實踐反思31-33
• 3.2 研訓一體化校本教師培訓的內(nèi)容33-36
• 3.2.1 研訓一體化校本教師培訓的含義33
• 3.2.2 研訓一體化校本教師培訓的理論依據(jù)33-34
• 3.2.3 研訓一體化校本教師培訓的實施原則34-35
• 3.2.4 研訓一體化校本教師培訓內(nèi)容的選擇35-36
• 3.3 研訓一體化校本教師培訓的策略36-46
• 3.3.1 實施背景——M中學教師隊伍現(xiàn)狀分析36-37
• 3.3.2 學校集體培訓37-38
• 3.3.3 學校組織的專項教學活動38-41
• 3.3.4 教研組自主活動41-42
• 3.3.5 外力作用培訓42-46
• 3.4 研訓一體化校本教師培訓的成果展示形式46-49
• 3.4.1 青年教師業(yè)務理論素養(yǎng)層面的改進成效46-47
• 3.4.2 青年教師專業(yè)教學技能層面的改進成效47-49
• 第四章 總結(jié)與反思49-53
• 4.1 結(jié)論49
• 4.2 論文的局限49-50
• 4.3 反思50-53
• 參考文獻53-57
• (一) 政策文件53
• (二) 著作類53-54
• (三) 期刊類54-57
• 致謝57

【參考文獻】

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本文編號：340123