本文關(guān)鍵詞：BCL環(huán)境下協(xié)作小組伙伴選擇影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)同計(jì)算能力以及全球互連網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,信息時(shí)代的到來(lái)給教育領(lǐng)域的發(fā)展提供了新基石,也提出了新挑戰(zhàn)。新的教學(xué)工具的誕生與應(yīng)用不僅促進(jìn)了教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展,相應(yīng)的建構(gòu)主義理論、心理科學(xué)研究、多人合作以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也蓬勃發(fā)展。在這種大環(huán)境下,混合式協(xié)作學(xué)習(xí)(以下簡(jiǎn)稱為BCL)應(yīng)運(yùn)而生。在混合式協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,如何分組,如何選擇適宜的伙伴成為了小組學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。 本篇論文主要內(nèi)容包括以下三個(gè)部分：BCL和伙伴模型的研究現(xiàn)狀、BCL環(huán)境下伙伴選擇影響因素的確定與模型構(gòu)建、影響因素的假設(shè)與實(shí)證。根據(jù)論文研究需要,結(jié)合定性研究與定量研究,采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)證研究法、問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與梳理,本文對(duì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)相關(guān)概念、伙伴模型與伙伴選擇因素做出綜述。進(jìn)而,對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行剖析,分析了BCL環(huán)境下協(xié)作伙伴選擇的影響因素,并梳理出相應(yīng)的概念與內(nèi)涵。 為了客觀全面地衡量伙伴選擇的效果,本文選擇協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效作為反應(yīng)變量,選擇協(xié)作小組控制方式作為伙伴關(guān)系因素與協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效之間關(guān)系的調(diào)節(jié)變量,提出了相應(yīng)的概念模型。從伙伴個(gè)體因素與關(guān)系因素兩個(gè)方面,提出了BCL環(huán)境下協(xié)作小組伙伴選擇影響因素包括性別差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、知識(shí)水平、混合學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、凝聚力和協(xié)作意愿。 結(jié)合學(xué)習(xí)者、教師的建議,本文從文獻(xiàn)中提煉、確定各個(gè)因素的測(cè)量指標(biāo)。通過(guò)小范圍試測(cè)對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行刪改；調(diào)整完畢,進(jìn)行正式問(wèn)卷的發(fā)放與回收。本文采用SPSS18.0中文版對(duì)回收數(shù)據(jù)錄入、分析：首先從信度與效度檢驗(yàn)問(wèn)卷的有效性；其次,采用因子分析對(duì)維度進(jìn)行驗(yàn)證,對(duì)各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、Pearson相關(guān)分析;最終利用回歸分析法驗(yàn)證其他維度與協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效之間的因果關(guān)系,從而對(duì)提出的研究假設(shè)和理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)。其間,根據(jù)數(shù)據(jù)的因子分析,將原本獨(dú)立的維度之一的協(xié)作意愿歸入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效維度之中,這與文中之前的考慮也是基本一致的�；诖�,未對(duì)原先相應(yīng)的假設(shè)以及模型進(jìn)行相應(yīng)的更改。 經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析之后,前文中的研究假設(shè)基本得到了驗(yàn)證,具體如下：知識(shí)水平、混合學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力以及凝聚力都對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生直接的顯著影響；知識(shí)水平、混合學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力對(duì)凝聚力產(chǎn)生間接的顯著影響；組內(nèi)存在性別差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異得到較大支持,因而得到部分的驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)結(jié)果的討論與探究,為BCL環(huán)境下協(xié)作伙伴選擇提供了一定的參考價(jià)值和實(shí)踐意義,同時(shí)也為深入研究提供了一定的參考與支持。
【關(guān)鍵詞】：BCL 協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效 伙伴選擇
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目錄8-12
• 圖目錄12-13
• 表目錄13-14
• 1 緒論14-30
• 1.1 研究背景14-15
• 1.2 研究目的和意義15-17
• 1.2.1 研究的目的15-16
• 1.2.2 研究的意義16-17
• 1.3 研究的內(nèi)容和方法17-19
• 1.3.1 研究的主要內(nèi)容17
• 1.3.2 研究方法與路徑17-19
• 1.3.2.1 研究方法18
• 1.3.2.2 研究路徑18-19
• 1.4 研究綜述19-30
• 1.4.1 BCL的相關(guān)研究19-27
• 1.4.1.1 F2FCL和CSCL20-23
• 1.4.1.2 BL23-25
• 1.4.1.3 BCL25-27
• 1.4.2 伙伴模型與伙伴選擇因素的相關(guān)研究27-30
• 2 理論基礎(chǔ)及啟示30-38
• 2.1 馬斯洛需要層次理論30-31
• 2.1.1 馬斯洛需要層次30-31
• 2.1.2 對(duì)本研究的啟示31
• 2.2 同伴關(guān)系理論31-34
• 2.2.1 同伴關(guān)系的功能32
• 2.2.2 與協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系32-34
• 2.2.3 對(duì)本研究的啟示34
• 2.3 群體動(dòng)力學(xué)34-35
• 2.3.1 群體動(dòng)力學(xué)內(nèi)涵34
• 2.3.2 對(duì)本研究的啟示34-35
• 2.4 績(jī)效技術(shù)理論35-36
• 2.4.1 績(jī)效技術(shù)35-36
• 2.4.2 對(duì)本研究的啟示36
• 2.5 差異教學(xué)理論36-37
• 2.5.1 差異教學(xué)36-37
• 2.5.2 對(duì)本研究的啟示37
• 2.6 本章小結(jié)37-38
• 3 BCL環(huán)境下伙伴選擇影響因素模型與假設(shè)38-56
• 3.1 BCL環(huán)境特征38-40
• 3.1.1 混合性38
• 3.1.2 協(xié)作性38-39
• 3.1.3 層次性39-40
• 3.2 概念模型的提出40-42
• 3.3 反應(yīng)變量——協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效42-44
• 3.4 解釋變量——BCL環(huán)境下協(xié)作小組伙伴選擇影響因素44-54
• 3.4.1 伙伴個(gè)體因素45-50
• 3.4.1.1 人口學(xué)特征46-47
• 3.4.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格47-48
• 3.4.1.3 知識(shí)水平48-49
• 3.4.1.4 混合學(xué)習(xí)能力49-50
• 3.4.1.5 協(xié)作能力50
• 3.4.2 伙伴關(guān)系因素50-51
• 3.4.2.1 凝聚力50-51
• 3.4.2.2 協(xié)作意愿51
• 3.4.3 協(xié)作學(xué)習(xí)控制方式51-54
• 3.4.3.1 基于契約的正式控制52-53
• 3.4.3.2 基于信任的社會(huì)控制53-54
• 3.5 假設(shè)匯總和實(shí)證模型54-55
• 3.6 本章小結(jié)55-56
• 4 實(shí)證研究56-79
• 4.1 變量測(cè)量與問(wèn)卷設(shè)計(jì)56-64
• 4.1.1 變量測(cè)量56-63
• 4.1.1.1 反應(yīng)變量56-58
• 4.1.1.2 解釋變量58-63
• 4.1.2 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)63-64
• 4.2 數(shù)據(jù)收集64-65
• 4.2.1 樣本對(duì)象選擇64-65
• 4.2.2 問(wèn)卷發(fā)放與回收65
• 4.3 數(shù)據(jù)有效性檢驗(yàn)65-68
• 4.3.1 效度分析65-67
• 4.3.2 信度分析67-68
• 4.4 數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)68-69
• 4.5 數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析69-70
• 4.6 數(shù)據(jù)的回歸分析70-71
• 4.7 數(shù)據(jù)的差異分析71-78
• 4.7.1 性別的差異分析71-72
• 4.7.2 年級(jí)的差異分析72-73
• 4.7.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異分析73-74
• 4.7.4 分組前課程知識(shí)的差異分析74-75
• 4.7.5 課程成績(jī)的差異分析75-76
• 4.7.6 協(xié)作意愿的差異分析76-77
• 4.7.7 控制方式的差異分析77-78
• 4.8 本章小結(jié)78-79
• 5 研究結(jié)論與展望79-84
• 5.1 研究結(jié)論79-82
• 5.1.1 各維度對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效的影響79
• 5.1.2 基本信息協(xié)作學(xué)習(xí)績(jī)效的影響79-80
• 5.1.3 研究假設(shè)結(jié)論80-82
• 5.2 研究不足與展望82-84
• 5.2.1 研究不足82-83
• 5.2.2 研究展望83-84
• 參考文獻(xiàn)84-92
• 附錄1 調(diào)查問(wèn)卷92-95
• 致謝95-97
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果97-98

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：BCL環(huán)境下協(xié)作小組伙伴選擇影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：339325