本文關(guān)鍵詞：基于錦標(biāo)賽模型的分層教學(xué)激勵機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：分層教學(xué)是教育學(xué)界研究的重點(diǎn)話題。其初衷是通過將不同天賦（學(xué)習(xí)能力）的學(xué)生分入不同層次進(jìn)行教學(xué)，從而實現(xiàn)因材施教、人盡其才的目的。然而隨著教育學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)按能力分班不一定能取得預(yù)期的理想效果。至今，學(xué)術(shù)界對此問題尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，也沒有相應(yīng)的理論研究。本文利用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的錦標(biāo)賽模型對分班模式進(jìn)行嘗試性研究。學(xué)校作為分班機(jī)制的設(shè)定者，，采取何種方式分班有其利益所在。以我國中學(xué)為例，學(xué)校通過提升學(xué)生的高考成績而贏得社會聲譽(yù)。基于上述分析，本文從校方聲譽(yù)最大化問題和學(xué)生效用最大化問題的角度進(jìn)行細(xì)化和拓展。在模型中，我們將學(xué)校看作委托人，學(xué)生看作代理人，委托人的目的是通過不同機(jī)制為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，在我們的模型中，不同的機(jī)制是分班方式的選擇。通過模型分析，我們試圖揭示兩種分班模式對學(xué)生個體努力程度的影響和對學(xué)�？傮w聲譽(yù)的影響。分析表明，由于學(xué)生間的相互競爭，按能力分班有助于促進(jìn)低天賦和高天賦學(xué)生的學(xué)習(xí)，但對中等天賦學(xué)生的學(xué)習(xí)有負(fù)面的影響。此外，我們還證明，當(dāng)學(xué)校目標(biāo)是全面教學(xué)，即注重所有學(xué)生的成就時，隨機(jī)分班事實上優(yōu)于分層教學(xué)，但分層教學(xué)的確有利于最大化整體學(xué)生的努力；而當(dāng)學(xué)校目標(biāo)是培優(yōu)教學(xué)時，分層教學(xué)總是更好的選擇。在擴(kuò)展部分，我們還分別討論了資源不對稱、多層次分班和多個獎項的情況。同時需要注意的是，就像任何一種教育理念一樣，分層教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是簡單地唯分?jǐn)?shù)論，而是需要我們更多地關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的訴求，才能真正實現(xiàn)因材施教、人盡其才的初衷。
【關(guān)鍵詞】：分層教學(xué) 隨機(jī)分班 錦標(biāo)賽模型
【學(xué)位授予單位】：清華大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 引言7-11
• 1.1 問題的提出7-8
• 1.2 本文視角8-9
• 1.3 相關(guān)文獻(xiàn)9-11
• 第2章 模型設(shè)定11-13
• 第3章 不同分班模式對學(xué)生的影響13-17
• 3.1 隨機(jī)分班13-14
• 3.2 按能力分班14-15
• 3.3 兩種模式下學(xué)生成就差異15-17
• 第4章 全面教學(xué)理念下的學(xué)校聲譽(yù)17-20
• 4.1 隨機(jī)分班17-18
• 4.2 按能力分班18-19
• 4.3 兩種模式下學(xué)校聲譽(yù)差異19
• 4.4 最大化努力程度19-20
• 第5章 培優(yōu)教學(xué)理念下的學(xué)校聲譽(yù)20-22
• 5.1 隨機(jī)分班20
• 5.2 按能力分班20-21
• 5.3 兩種模式下學(xué)校聲譽(yù)差異21-22
• 第6章 擴(kuò)展和進(jìn)一步討論22-25
• 第7章 結(jié)論與教育含義25-27
• 7.1 結(jié)論25
• 7.2 教育含義25-27
• 參考文獻(xiàn)27-29
• 致謝29-31
• 附錄 A 引理 2 的證明31-32
• 附錄 B 命題 1 的證明32
• 附錄 C 命題3的證明32-34
• 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果34

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

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  本文關(guān)鍵詞：基于錦標(biāo)賽模型的分層教學(xué)激勵機(jī)制研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：318078