本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體CLEN的教師成長個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師發(fā)展理論研究自20世紀(jì)60年代興起以來，迄今已成為一個蓬勃的研究領(lǐng)域，其中基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教師專業(yè)發(fā)展作為一個新興的研究方向，更是引人注目。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為語言教師學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的新環(huán)境，不但為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個積極良好的平臺，讓教師以共同體的方式來強化自身的學(xué)習(xí)，而且能夠使教師通過在線互動的方式進行共同探索與研究，從而生成自己的教學(xué)理念。 本文是一個基于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體CLEN(China Language Educators Network)的教師發(fā)展個案研究。筆者以CLEN作為研究平臺，從教師發(fā)展的角度分析了一位教師如何從新進教師過渡到經(jīng)驗教師的歷程。本文主要回答了三個問題：第一，基于CLEN平臺下的教師發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？第二，在CELN中，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面？第三，在CELN中，影響教師發(fā)展的因素主要有哪些？ 筆者通過觀察與記錄研究對象在CLEN平臺上一年半的博客日志，采用回顧性的內(nèi)容分析法和訪談法深入了解教師所處的外部環(huán)境和自身需求等基本情況，得出了以下研究結(jié)果： 第一，該教師以CLEN為平臺的發(fā)展主要有兩個階段，分別為職前階段和在職階段，并各有其顯著特征。 第二，通過CLEN這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，該教師在社交、個人以及專業(yè)等方面得到了迅速發(fā)展。 第三，，博客日志的點擊率、跟帖的數(shù)量以及網(wǎng)絡(luò)本身存在的缺陷影響著該教師在CLEN上的發(fā)展。 本次研究的局限性主要表現(xiàn)為：首先，資料的收集往往是主觀的，對研究者的理論偏好有太多的選擇余地，容易產(chǎn)生偏見。其次，研究者不能保證除了所研究的這位教師，研究的結(jié)果是否可以應(yīng)用于別的教師身上。因此，必須用其他研究方法加以檢驗。
【關(guān)鍵詞】：教師發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 個案研究
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G434;G451
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• Contents7-9
• List of Tables and Figures9-10
• Chapter1 Introduction10-14
• 1.1 Research Background10-11
• 1.2 Significance of the Research11-12
• 1.3 Structure of the Thesis12-14
• Chapter 2 Literature Review14-24
• 2.1 The Current Research on Networked Learning Community14-16
• 2.1.1 The Definition of Networked Learning Community14-15
• 2.1.2 Networked Learning Community Abroad15
• 2.1.3 Networked Learning Community at Home15-16
• 2.2 The Current Research on Teacher Development16-17
• 2.3 The Influence of Networked Learning Community on TeacherDevelopment17-19
• 2.3.1 Set Corporate Learning Objectives18
• 2.3.2 Distributed Expertise18-19
• 2.4 Theoretical Framework19-24
• 2.4.1 Developmental Stage Theory19-20
• 2.4.2 Experiential Learning Theory20-22
• 2.4.3 Cognitive Learning Theory22-24
• Chapter 3 Research Methodology24-30
• 3.1 Research Questions24
• 3.2 Case Selection24-25
• 3.3 Research Method25-28
• 3.3.1 The Content Analysis25-27
• 3.3.2 Interviews27-28
• 3.4 Data Collection and Analysis28-30
• Chapter 4 Results and Discussion30-46
• 4.1 Teacher Development stages in CLEN30-36
• 4.1.1 Pre-service Stage in CLEN30-33
• 4.1.2 In-service Stage in CLEN33-36
• 4.2 Teacher development Categories36-41
• 4.2.1 Social Development37-38
• 4.2.2 Personal Development38-39
• 4.2.3 Professional Development39-41
• 4.3 Factors Influencing Teacher Development in CLEN41-46
• 4.3.1 The Number of Clicks in CLEN42
• 4.3.2 The Number of comments in CLEN42-43
• 4.3.3 The Drawback of the Network Itself43-46
• Conclusion46-49
• Summary of Main Findings46-47
• Research Limitations47-48
• Research Implications48-49
• References49-52
• Appendix A Selections of Blogs in CLEN52-56
• Appendix B Interviews56-58
• Appendix C 詳細中文摘要58-61
• Acknowledgements61

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 李進忠;美國教師評價的新趨勢[J];基礎(chǔ)教育參考;2004年03期

2 羅曉杰;;國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展階段研究述評[J];教育科學(xué)研究;2006年07期

3 陳驍;;創(chuàng)建信息技術(shù)環(huán)境下的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體——訪全國教師教育學(xué)會會長馬立[J];現(xiàn)代教學(xué);2007年06期

4 舒悅;;當(dāng)代美國學(xué)校學(xué)習(xí)共同體問題探析[J];外國教育研究;2007年02期

5 戴煒棟;構(gòu)建具有中國特色的英語教學(xué)“一條龍”體系[J];外語教學(xué)與研究;2001年05期

6 張蓮;外語教師課堂決策研究——優(yōu)秀外語教師個案研究[J];外語教學(xué)與研究;2005年04期

7 李雪;顧小清;;教育科研信息化:網(wǎng)絡(luò)教師共同體案例研究[J];中國電化教育;2008年09期

  本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體CLEN的教師成長個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：312525