本文關(guān)鍵詞：適度教導(dǎo)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：適度教導(dǎo)是針對課堂中存在的過度教導(dǎo)提出來的。所謂過度教導(dǎo)是指課堂上教師的教導(dǎo)超過了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。實(shí)質(zhì)是一種給予型的教導(dǎo)。它主要表現(xiàn)在全盤計(jì)劃,過程灌輸以及結(jié)果無問題三個(gè)方面。其危害主要有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成,限制學(xué)生主體性的發(fā)展,窒息教師的教導(dǎo)生活以及扭曲教導(dǎo)的本體功能。其產(chǎn)生根源主要是教學(xué)認(rèn)識論的鉗制,對教導(dǎo)與發(fā)展關(guān)系的簡單線性理解,科學(xué)知識稱霸教育領(lǐng)域的惡果,對學(xué)習(xí)獨(dú)立性的忽視以及對教育功能的盲目夸大。針對過度教導(dǎo)的這些問題,所謂的適度教導(dǎo)是指始于學(xué)生疑問,止于達(dá)到學(xué)生理解范圍的教導(dǎo)。實(shí)質(zhì)是一種最低限度的教導(dǎo)。其特點(diǎn)主要有問題中心,教導(dǎo)內(nèi)容適度；多元化,教導(dǎo)方式與空間適度；以及互動性,教導(dǎo)時(shí)間適度。適度之于教導(dǎo)的必要性主要體現(xiàn)在適度是教導(dǎo)的本性要求,適度是教導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的要求,適度是教導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的要求以及適度是教導(dǎo)在后現(xiàn)代知識型社會的必然選擇。它的價(jià)值主要表現(xiàn)在能夠更好的發(fā)揮教導(dǎo)在當(dāng)代的價(jià)值,能夠更好的改組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利條件以及能夠?yàn)榻處熃虒?dǎo)機(jī)智的形成創(chuàng)造條件。適度教導(dǎo)主要基于如下理論,哲學(xué)的內(nèi)外因原理,知識論的知識獲取方式,行為學(xué)的主體的能動活動以及教育學(xué)的教育的過程屬性。它的課堂實(shí)施策略主要有引導(dǎo)學(xué)生先學(xué),無需教則不教,對于需要教的課程內(nèi)容,如果復(fù)雜程度低則適度直接教導(dǎo),如果復(fù)雜程度高則適度間接教導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：過度教導(dǎo) 適度教導(dǎo) 實(shí)施策略
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G424
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目錄7-10
• 緒論10-15
• (一） 問題緣起10-11
• 1. 學(xué)會求知、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代需求10
• 2. 改變考試至上、師生過度勞累的現(xiàn)實(shí)困境的需求10-11
• (二） 文獻(xiàn)綜述11-13
• 1. 國外關(guān)于適度教導(dǎo)的論述11-12
• 2. 國內(nèi)關(guān)于適度教導(dǎo)的論述12-13
• (三） 研究的意義和方法13
• 1. 研究的意義13
• 2. 研究的方法13
• (四） 研究的特色與不足13-15
• 1. 研究的特色13-14
• 2. 研究的不足14-15
• 一、過度教導(dǎo)及其危害與根源15-23
• (一） 過度教導(dǎo)的涵義與表現(xiàn)15-16
• 1. 過度教導(dǎo)的涵義15-16
• 2. 過度教導(dǎo)的表現(xiàn)16
• (二） 過度教導(dǎo)的危害16-19
• 1. 阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成17
• 2. 限制學(xué)生主體性的發(fā)展17-18
• 3. 窒息教師的教導(dǎo)生活18-19
• 4. 扭曲教導(dǎo)的本體功能19
• (三） 過度教導(dǎo)的根源19-23
• 1. 教學(xué)認(rèn)識論的鉗制19-20
• 2. 對教導(dǎo)與發(fā)展關(guān)系的簡單線性理解20
• 3. 科學(xué)知識稱霸教育領(lǐng)域的惡果20-21
• 4. 對學(xué)習(xí)獨(dú)立性的忽視21-22
• 5. 對學(xué)校教育功能的盲目夸大22-23
• 二、適度教導(dǎo)及其必要性與價(jià)值23-30
• (一） 適度教導(dǎo)的涵義與特征23-24
• 1. 適度教導(dǎo)的涵義23
• 2. 適度教導(dǎo)的特征23-24
• (二） 適度之于教導(dǎo)的必要性24-26
• 1. 適度是教導(dǎo)的本性要求24-25
• 2. 適度是教導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的要求25
• 3. 適度是教導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的要求25-26
• 4. 適度是教導(dǎo)在后現(xiàn)代知識型社會的必然選擇26
• (三） 適度教導(dǎo)的價(jià)值26-30
• 1. 能夠更好的實(shí)現(xiàn)教導(dǎo)在當(dāng)代的價(jià)值27
• 2. 能夠更好的改組學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)27-28
• 3. 能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利條件28-29
• 4. 能夠?yàn)榻處熃虒?dǎo)機(jī)智的形成創(chuàng)造有利條件29-30
• 三、適度教導(dǎo)的理論基礎(chǔ)30-35
• (一） 內(nèi)外因原理：適度教導(dǎo)的哲學(xué)依據(jù)30-31
• 1. 教導(dǎo)是學(xué)生發(fā)展的外因30
• 2. 作為外因的教導(dǎo)只能通過內(nèi)因起作用30-31
• 3. 內(nèi)外因原理是適度教導(dǎo)的哲學(xué)依據(jù)31
• (二） 知識是解決問題的結(jié)果：適度教導(dǎo)的知識論依據(jù)31-32
• 1. 解決問題是獲得知識的途徑31
• 2. 知識的獲取方式是適度教導(dǎo)的知識論依據(jù)31-32
• (三） 主體的能動活動：適度教導(dǎo)的行為學(xué)依據(jù)32-33
• 1. 主體的能動活動是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的機(jī)制32-33
• 2. 主體的能動活動是適度教導(dǎo)的行為學(xué)依據(jù)33
• (四） 教育的過程屬性：適度教導(dǎo)的教育學(xué)依據(jù)33-35
• 1. 教育的過程屬性33-34
• 2. 教學(xué)即參與34
• 3. 教育的過程屬性是適度教導(dǎo)的教育學(xué)依據(jù)34-35
• 四、適度教導(dǎo)的實(shí)施策略35-41
• (一） 引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)35-36
• 1. 學(xué)生先學(xué)的必要性及價(jià)值35
• 2. 教師恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)35-36
• (二） 無需教則不教36-37
• 1. 不教的必要性及價(jià)值36-37
• 2. 教師通過不教促進(jìn)學(xué)生發(fā)展37
• (三） 復(fù)雜程度低的課程內(nèi)容則適度直接教導(dǎo)37-39
• 1. 復(fù)雜程度低的課程內(nèi)容38
• 2. 適度直接教導(dǎo)及策略38-39
• (四） 復(fù)雜程度高的課程內(nèi)容則適度間接教導(dǎo)39-41
• 1. 復(fù)雜程度高的課程內(nèi)容39
• 2. 適度間接教導(dǎo)及策略39-41
• 參考文獻(xiàn)41-44
• 致謝44

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：適度教導(dǎo)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：311811