本文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)“德福沖突”現(xiàn)象探究及“德福一致”實(shí)踐重構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：為了更好促進(jìn)教師職業(yè)生活質(zhì)量和教師專業(yè)倫理的深化，本文聚焦教師職業(yè)“德福沖突”現(xiàn)象，透過(guò)歷史上道德與幸福關(guān)系的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，理清了造成教師職業(yè)“德福沖突”的理論誘因，發(fā)現(xiàn)教師存在道德實(shí)踐與職業(yè)幸福中道德理想的差距、教師職業(yè)權(quán)利與義務(wù)對(duì)應(yīng)性失衡、過(guò)于注重分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)結(jié)果的功利性使用及教師職業(yè)權(quán)利的法律缺失與維權(quán)的艱難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 針對(duì)上述教師職業(yè)“德福沖突”的問(wèn)題，本文論證了教師職業(yè)“德福一致”的構(gòu)想，并進(jìn)行了前提性的反思與探究，，提出了“德福一致”存在的有效限度和原則：在教師職業(yè)道德與幸福的主旨上，以共同道德利益為基礎(chǔ)、以教師個(gè)體職業(yè)幸福為實(shí)現(xiàn)方式和最高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)和；以學(xué)生心智的成長(zhǎng)為教師職業(yè)幸福和倫理的共同起點(diǎn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；以教師內(nèi)心世界的和諧為幸福和倫理的共生點(diǎn)和最終歸宿；在德福實(shí)踐上應(yīng)該賦予教師專業(yè)自主權(quán)，才能直擊教師職業(yè)“德福沖突”的核心。從教師職業(yè)“德福一致”的組織保障、規(guī)范保障、內(nèi)在動(dòng)力、內(nèi)在適應(yīng)與踐行、評(píng)價(jià)制度及法律保障六個(gè)維度，提出了建立教師專業(yè)社群、打造開(kāi)放性的教師專業(yè)倫理規(guī)范與專業(yè)化語(yǔ)言范式、提升教師權(quán)能、教師教學(xué)倫理敏感性的適度發(fā)展、教師評(píng)價(jià)方式的多元與評(píng)價(jià)結(jié)果的非功利性使用及健全教師權(quán)益保障機(jī)制和申訴制度的建議。
【關(guān)鍵詞】：“德福沖突” “德福一致” 教師 教師權(quán)利
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G451.6
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-9
• 引言9-20
• 一、 研究緣起9-10
• 二、 研究意義10
• （一） 理論價(jià)值10
• （二） 現(xiàn)實(shí)意義10
• 三、 文獻(xiàn)綜述10-18
• （一） 關(guān)于教師研究10-12
• （二） 關(guān)于教師職業(yè)幸福的研究12-14
• （三） 關(guān)于道德與幸福關(guān)系的研究14-16
• （四） 關(guān)于德福沖突現(xiàn)象研究16-18
• （五） 教師職業(yè)德福應(yīng)然關(guān)系研究18
• 四、 研究方法18-20
• （一） 文本分析法18-19
• （二） 比較研究法19-20
• 第一章 教師職業(yè)“德福沖突”的理論求索20-31
• 一、 道德與幸福關(guān)系的理論解讀20-25
• （一） 道德與幸福關(guān)系的論爭(zhēng)20-24
• （二） 道德與幸福關(guān)系的調(diào)解24-25
• 二、 教師職業(yè)“德福沖突”的理論誘因25-28
• （一） 源自道德規(guī)范的性質(zhì)的沖突25-26
• （二） 源自道德規(guī)范與幸福二者性質(zhì)的沖突26-27
• （三） 源自人格結(jié)構(gòu)的沖突27
• （四） 源自德性自身可能的殘缺性27-28
• 三、 教師職業(yè)“德福沖突”的現(xiàn)實(shí)歸因28-31
• （一） 源自教師“德”“�！钡恼J(rèn)知混淆28
• （二） 源自教師群體道德權(quán)利與義務(wù)的失衡28-29
• （三） 源自特定教育環(huán)境的沖突29-30
• （四） 源自人的內(nèi)在尺度與道德規(guī)范二者變化不協(xié)調(diào)的沖突30-31
• 第二章 教師職業(yè)“德福沖突”現(xiàn)象的梳理與透析31-37
• 一、 教師個(gè)體：道德實(shí)踐與職業(yè)幸福中道德理想的差距31-33
• （一） 非道德行為與教師職業(yè)幸福中道德理想的相悖31
• （二） 教師機(jī)械、繁重的日常工作擠占了專業(yè)成長(zhǎng)的空間31-33
• 二、 道德規(guī)范：教師職業(yè)權(quán)利與義務(wù)對(duì)應(yīng)性的失衡33-34
• （一） 教師專業(yè)自主權(quán)無(wú)法得到相應(yīng)維護(hù)與保障33
• （二） 教師基本權(quán)利缺乏明確描述和專業(yè)機(jī)構(gòu)的保障33-34
• 三、 教師評(píng)價(jià)：過(guò)于注重分?jǐn)?shù)與評(píng)價(jià)結(jié)果的功利性使用34-35
• （一） 教師評(píng)價(jià)缺少多維、持續(xù)性跟蹤評(píng)價(jià)34
• （二） 教師評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于功利性的使用34-35
• 四、 法律保障：教師職業(yè)權(quán)利的法律缺失與維權(quán)的艱難35-37
• （一） 教師權(quán)利與法律身份的模糊35
• （二） 教師權(quán)益難以得到維護(hù)與救濟(jì)35-37
• 第三章 教師職業(yè)“德福一致”的有效限度37-47
• 一、 討論有效限度的必要性37-38
• （一） 教師職業(yè)道德與幸福是不同范疇的概念37
• （二） 教師職業(yè)道德與幸福的聯(lián)結(jié)37-38
• 二、 教師職業(yè)“德福一致”的有效限度與調(diào)和38-47
• （一） 教師職業(yè)道德與幸福的主旨38-39
• （二） 教師職業(yè)道德與幸福的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)39-41
• （三） 教師職業(yè)道德與幸福的評(píng)價(jià)方式41-43
• （四） 教師職業(yè)道德與幸福的構(gòu)建方式43-47
• 第四章 基于教師群體“德福一致”的建議47-58
• 一、 教師專業(yè)社群的建立：教師“德福一致”的組織保障47-49
• （一） 解讀教師專業(yè)社群47-48
• （二） 學(xué)校層面：教師專業(yè)社群的建立48
• （三） 國(guó)家層面：教師專業(yè)社群的建立48-49
• 二、 教師權(quán)能與參與的提升：教師“德福一致”的內(nèi)在動(dòng)力49-52
• （一） 教師專業(yè)倫理自主權(quán)的維護(hù)49-50
• （二） 教師專業(yè)倫理的自我規(guī)約50-51
• （三） 教師專業(yè)倫理規(guī)約與復(fù)雜權(quán)力互動(dòng)51-52
• 三、 教師專業(yè)倫理規(guī)范的開(kāi)放性與專業(yè)化語(yǔ)言范式：教師職業(yè)“德福一致”的規(guī)范保障52-54
• （一） 英美教師專業(yè)倫理規(guī)范的體例52-53
• （二） 中國(guó)教師專業(yè)道德規(guī)范的體例53-54
• 四、 教師教學(xué)倫理敏感性的適度發(fā)展：教師職業(yè)“德福一致”的內(nèi)在適應(yīng)與踐行54-55
• （一） 教學(xué)倫理敏感性的適度發(fā)展54-55
• （二） 教師教學(xué)倫理的智慧踐行55
• 五、 教師評(píng)價(jià)方式的多元與評(píng)價(jià)結(jié)果的非功利性使用：教師職業(yè)“德福一致”的評(píng)價(jià)制度完善55-56
• （一） 教師評(píng)價(jià)方式的多元化55-56
• （二） 教師評(píng)價(jià)結(jié)果的非功利性使用56
• 六、 健全教師權(quán)益保障機(jī)制和申訴制度：教師職業(yè)“德福一致”的法律保障56-58
• （一） 健全教師權(quán)益的保障機(jī)制56-57
• （二） 完善教師權(quán)利救濟(jì)機(jī)制57-58
• 結(jié)語(yǔ)58-59
• 參考文獻(xiàn)59-62
• 后記62-63

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：教師職業(yè)“德福沖突”現(xiàn)象探究及“德福一致”實(shí)踐重構(gòu)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：311215