本文關(guān)鍵詞：在不同條件下母親教育水平對(duì)其社會(huì)化目標(biāo)的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：這篇文章主要目的是探索能夠使中國母親社會(huì)化內(nèi)部產(chǎn)生差異的因素。通過對(duì)以往研究的綜述和對(duì)22位小學(xué)三到六年級(jí)兒童家長的訪談發(fā)現(xiàn),母親教育水平會(huì)對(duì)母親社會(huì)化產(chǎn)生重大影響,并且發(fā)現(xiàn)兒童的不同負(fù)性情緒反應(yīng)和遇到的不同類型的問題也會(huì)使母親產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)。本研究通過前測和家長訪談的方式選定了生氣和悲傷兩種不同的負(fù)性情緒,也將孩子遇到的問題類型分為學(xué)業(yè)上的問題和人際交往中遇到的問題兩種,最后設(shè)定了四種假定情境來對(duì)母親的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)進(jìn)行研究。在兩所中國東北部的小學(xué)招集了204對(duì)母親和孩子的配對(duì),分別用家長的社會(huì)化目標(biāo)問卷、家長對(duì)孩子負(fù)性情緒的情緒反應(yīng)問卷和家長對(duì)孩子負(fù)性情緒的行為反應(yīng)問卷去測量母親的情緒社會(huì)化。 通過五項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn),接受高等教育的母親照比接受基礎(chǔ)教育的母親在獨(dú)立自主目標(biāo)、積極情緒和支持行為上的得分高,然而接受基礎(chǔ)教育的母親在關(guān)系目標(biāo)、負(fù)性情緒和不支持行為上的得分高。結(jié)果還顯示,孩子的生氣情緒比孩子的悲傷情緒更不能被中國的母親接受,也就是說與孩子的悲傷情緒相比,家長對(duì)孩子的生氣情緒顯示出更多的負(fù)性情緒和不支持行為。另外,中國母親在孩子遇見學(xué)業(yè)上的問題和人際交往上的問題時(shí)也表現(xiàn)出不同的態(tài)度反應(yīng),即對(duì)學(xué)業(yè)上的問題母親更不能接受孩子的悲傷情緒,而對(duì)人際交往上的問題母親更不能接受孩子的悲傷情緒。除此之外,中國的母親最多采用問題解決的辦法,其次是培養(yǎng)孩子某種行為,采用最少的是鼓勵(lì)孩子表達(dá)情緒。 該研究不僅對(duì)之前的研究結(jié)論進(jìn)行了進(jìn)一步的驗(yàn)證,也將兒童遇到的問題情境進(jìn)行具體的細(xì)分,更有利于了解母親在回應(yīng)不同問題時(shí)采用的不同情緒和行為策略,而且針對(duì)與中國母親內(nèi)部的研究更有利于研究影響中國兒童的健康成長因素。更重要的是制定了適用于中國母親的測量量表,為今后對(duì)中國母親社會(huì)化目標(biāo)和策略的研究提供了依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：母親社會(huì)化 社會(huì)化目標(biāo) 情緒社會(huì)化
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 1 問題提出10-11
• 2 文獻(xiàn)綜述11-16
• 2.1 母親社會(huì)化與文化11-13
• 2.2 母親教育水平對(duì)其育兒方式的影響13-14
• 2.3 母親對(duì)兒童不同情緒問題的反應(yīng)14-15
• 2.4 研究目的15
• 2.5 研究假設(shè)15-16
• 3 實(shí)證研究16-29
• 3.1 研究一 母親的教育水平對(duì)母親社會(huì)化目標(biāo)的影響16-18
• 3.1.1 被試16
• 3.1.2 實(shí)驗(yàn)過程16
• 3.1.3 測量工具16
• 3.1.4 結(jié)果16-17
• 3.1.5 討論17-18
• 3.2 研究二 母親的教育水平對(duì)母親情緒反應(yīng)的影響18-20
• 3.2.1 被試18
• 3.2.2 實(shí)驗(yàn)過程18
• 3.2.3 測量工具18-19
• 3.2.4 結(jié)果19
• 3.2.5 討論19-20
• 3.3 研究三 在不同條件下不同教育水平母親的情緒反應(yīng)20-23
• 3.3.1 被試20
• 3.3.2 實(shí)驗(yàn)過程20
• 3.3.3 測量工具20-21
• 3.3.4 結(jié)果21-22
• 3.3.5 討論22-23
• 3.4 研究四 母親的教育水平對(duì)母親行為反應(yīng)的影響23-25
• 3.4.1 被試23
• 3.4.2 實(shí)驗(yàn)過程23
• 3.4.3 測量工具23
• 3.4.4 結(jié)果23-24
• 3.4.5 討論24-25
• 3.5 研究五在不同條件下不同教育水平母親的行為反應(yīng)25-29
• 3.5.1 被試25
• 3.5.2 實(shí)驗(yàn)過程25
• 3.5.3 測量工具25
• 3.5.4 結(jié)果25-27
• 3.5.5 討論27-29
• 4 綜合討論29-33
• 4.1 母親的社會(huì)化目標(biāo)29
• 4.2 基于兒童情緒體驗(yàn)和情境類型的情緒社會(huì)化29-31
• 4.3 母親的教育程度對(duì)社會(huì)化目標(biāo)和情緒社會(huì)化的影響31-33
• 5 不足與展望33-34
• 參考文獻(xiàn)34-38
• 附錄A 個(gè)人信息問卷38-40
• 附錄B 母親的社會(huì)化目標(biāo)問卷40-41
• 附錄C 父母對(duì)兒童情緒回應(yīng)的問卷41-48
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況48-49
• 致謝4

【共引文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 韋唯;吳藝方;任萍;羅良;;小學(xué)生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和心理因素對(duì)其教育卷入的預(yù)測作用[J];北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2015年01期

2 周奕欣;陳四維;陳丹;杜月星;蔣京川;;江蘇省家長教育卷入調(diào)查研究[J];江蘇教育研究;2014年04期

3 熊燦燦;楊詩英;;智障兒童與普通幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的比較研究[J];綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào);2015年07期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 盛嬰;父母的個(gè)體特質(zhì)元情緒與5-6歲幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的相關(guān)研究[D];華東師范大學(xué);2013年

2 甘強(qiáng);家庭環(huán)境因素及依戀與中學(xué)生情緒管理能力的相關(guān)性研究[D];安徽醫(yī)科大學(xué);2013年

3 趙允麗;父母的元情緒理念、4歲幼兒的抑制控制與其情緒調(diào)節(jié)的相關(guān)研究[D];遼寧師范大學(xué);2013年

4 姚春艷;父母元情緒理念對(duì)學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)影響的實(shí)驗(yàn)研究[D];曲阜師范大學(xué);2014年

5 周麗芳;隨遷子女和城區(qū)居民子女自尊與父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系[D];上海師范大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：在不同條件下母親教育水平對(duì)其社會(huì)化目標(biāo)的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：311065