"互聯(lián)網(wǎng)+教育"時代,利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下有機(jī)融合,改變學(xué)習(xí)者獲取知識的方式和途徑,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變與體制創(chuàng)新。學(xué)習(xí)投入是衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量有效指標(biāo)之一,教師作為提升學(xué)習(xí)投入的關(guān)鍵因素,其激勵風(fēng)格對學(xué)習(xí)動機(jī)有重要作用,使學(xué)習(xí)者深度投入成為可能。基于自我決定理論,利用AMOS從教師激勵風(fēng)格、內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)層面,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中影響學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)方程模型。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明支持自主型教師激勵風(fēng)格對學(xué)習(xí)投入有正向影響,且對內(nèi)部動機(jī)中的感知自主性、感知能力與感知關(guān)系性有顯著的促進(jìn)作用;控制型教師激勵風(fēng)格對學(xué)習(xí)投入無顯著影響,但對外部動機(jī)中的外部調(diào)節(jié)與內(nèi)攝調(diào)節(jié)有積極影響;內(nèi)部動機(jī)中感知自主性、感知能力、感知關(guān)系性在支持自主型教師激勵風(fēng)格與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介效應(yīng)。最后,從學(xué)習(xí)動機(jī)質(zhì)量、教師激勵策略等方面優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè),一方面強(qiáng)化支持自主型教師激勵風(fēng)格對學(xué)習(xí)投入的促進(jìn)作用,另一方面以期喚起控制型教師激勵風(fēng)格對學(xué)習(xí)投入的正向影響。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018,(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、學(xué)習(xí)投入:概念與述評
二、自我決定理論
三、研究模型與假設(shè)
    （一） 研究模型
    （二） 研究假設(shè)
        1. 支持自主型教師激勵風(fēng)格
        2. 控制型教師激勵風(fēng)格
        3. 內(nèi)部動機(jī)
        4. 外部動機(jī)
四、實證研究
    （一） 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集
    （二） 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        1. 測量模型信效度檢驗
        2. 模型擬合效果與假設(shè)檢驗
        3. 中介效應(yīng)分析
五、啟示:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用策略
    （一） 學(xué)習(xí)動機(jī)質(zhì)量
    （二） 空間功能建設(shè)
        1. 培養(yǎng)內(nèi)部動機(jī)源
        2. 提供任務(wù)或事件的價值解釋區(qū)
        3. 使用信息豐富的、非控制性語言
        4. 承認(rèn)并接受學(xué)習(xí)者的消極情緒
六、結(jié)束語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于CASH課程理念的中學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)策略研究[J]. 劉忠強(qiáng),鐘紹春,鐘永江,孫思.  中國電化教育. 2018(06)
[2]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間DPSC教學(xué)應(yīng)用模式構(gòu)建研究——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通促進(jìn)教與學(xué)深度變革實踐反思之一[J]. 楊濱,汪基德.  中國電化教育. 2018(05)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代自我導(dǎo)向式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與應(yīng)用成效研究[J]. 潘星竹,姜強(qiáng),趙蔚.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(03)
[4]教師支持對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入的影響研究[J]. 劉斌,張文蘭,劉君玲.  電化教育研究. 2017(11)
[5]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的動機(jī)信念對學(xué)習(xí)投入的影響[J]. 雷玉菊,周宗奎,田媛.  中國電化教育. 2017(02)
[6]行為投入影響深度學(xué)習(xí)的實證探究——以虛擬現(xiàn)實（VR）環(huán)境下的視頻學(xué)習(xí)為例[J]. 劉哲雨,王志軍.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(01)
[7]外部動機(jī)與在線學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:自我決定理論的視角[J]. 高潔.  電化教育研究. 2016(10)
[8]在線學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)投入的影響——社會認(rèn)知理論的視角[J]. 高潔.  開放教育研究. 2016(02)
[9]主動性人格與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系——自我決定動機(jī)理論的視角[J]. 高潔,李明軍,張文蘭.  電化教育研究. 2015(08)
[10]大學(xué)生英語動機(jī)自我系統(tǒng)及其與學(xué)習(xí)投入程度的相關(guān)性——針對清華大學(xué)非英語專業(yè)大一學(xué)生的實證研究[J]. 呂中舌,楊元辰.  清華大學(xué)教育研究. 2013(03)



本文編號：3060785