本文關(guān)鍵詞：美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著大眾媒介對(duì)社會(huì)生活的全面滲透和深入影響，當(dāng)今社會(huì)成為“媒介社會(huì)”已是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。電視的普及和網(wǎng)絡(luò)等新興媒介的發(fā)展，使人們現(xiàn)在每天接收的信息數(shù)量比20年前一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間接收信息數(shù)量的總和還要多，對(duì)于心智尚未成熟、身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期的青少年來(lái)說，媒介是一把雙刃劍。一方面，，媒介之于青少年有著強(qiáng)大的教育功能，為青少年提供信息、知識(shí)、愉悅與便利；另一方面，紛繁復(fù)雜的媒介環(huán)境對(duì)青少年的負(fù)面影響也隨之而來(lái)。在肯定媒介豐富青少年文化發(fā)展的同時(shí)，媒介之于青少年成長(zhǎng)的憂慮和詰問也不絕于耳。因此，培養(yǎng)和提高青少年的媒介素養(yǎng)迫在眉睫，如何在我國(guó)開展行之有效的媒介素養(yǎng)教育是學(xué)者和教育部門需要深思的問題。 我國(guó)關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究剛剛經(jīng)歷第一個(gè)十年，與英國(guó)、加拿大、美國(guó)等西方國(guó)家相比，我國(guó)媒介素養(yǎng)在理論研究和實(shí)踐推廣方面差距較大。其中，美國(guó)作為世界上媒介產(chǎn)品最大的生產(chǎn)國(guó)與出口國(guó)，其媒介素養(yǎng)教育發(fā)展獨(dú)具特色，自二十世紀(jì)六十年代迄今，歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，美國(guó)已經(jīng)探索出了一套完整的媒介素養(yǎng)體系，對(duì)起步晚、發(fā)展速度較慢的中國(guó)具有豐富的啟示意義。因此，本文將美國(guó)作為研究對(duì)象，在對(duì)大量可搜集到的美國(guó)媒介素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)、政府網(wǎng)站等相關(guān)資料的分析和對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)閱讀整合的基礎(chǔ)之上，從新聞傳播學(xué)的角度，嘗試對(duì)我國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育提出一些建議。 論文第二部分是對(duì)美國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷程的梳理，美國(guó)媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷了被動(dòng)防御、積極面對(duì)、批判反思三個(gè)階段；接著介紹了在學(xué)校、政府、社會(huì)組織、家庭等力量的參與下美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐與探索，包括媒介素養(yǎng)教育的課程目標(biāo)、課程設(shè)置與課程內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上，論文第四部分對(duì)美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，主要有：（1）媒介素養(yǎng)教育針對(duì)性強(qiáng)；（2）媒介素養(yǎng)教育實(shí)施主體豐富；（3）重視開展教師的媒介素養(yǎng)教育。但從整體來(lái)說，美國(guó)還尚未形成全國(guó)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。論文最后一部分結(jié)合我國(guó)青少年媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀和當(dāng)前學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的開展?fàn)顩r，提出我國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育應(yīng)是一項(xiàng)全社會(huì)合力工程，政府、學(xué)校、大眾媒體以及家庭，在這項(xiàng)社會(huì)工程中各有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
【關(guān)鍵詞】：美國(guó) 青少年 媒介素養(yǎng)教育
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G571.2;G206-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 問題提出9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.3 文獻(xiàn)綜述11-14
• 1.3.1 美國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展概況11-12
• 1.3.2 美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育課程與方法12-13
• 1.3.3 美國(guó)教師的媒介素養(yǎng)教育13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.4.1 文獻(xiàn)分析法14
• 1.4.2 比較研究法14
• 1.4.3 案例分析法14-15
• 2 美國(guó)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程15-22
• 2.1 被動(dòng)防御式媒介素養(yǎng)教育階段16-18
• 2.2 積極面對(duì)式媒介素養(yǎng)教育階段18-19
• 2.3 批判反思式媒介素養(yǎng)教育階段19-22
• 3 美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的理念與體系22-34
• 3.1 美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的基本理念22-24
• 3.1.1 干涉主義理念23-24
• 3.1.2 文化研究理念24
• 3.2 學(xué)校是美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育實(shí)施的主要場(chǎng)所24-30
• 3.2.1 學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的課程目標(biāo)25-28
• 3.2.2 學(xué)校媒介素養(yǎng)教育的課程設(shè)置與內(nèi)容28-30
• 3.3 社會(huì)組織、政府是美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的推動(dòng)力量30-33
• 3.3.1 社會(huì)組織的推廣30-32
• 3.3.2 政府政策和教育機(jī)構(gòu)的推動(dòng)32-33
• 3.4 家庭在美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育中的參與33-34
• 4 美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)與不足34-39
• 4.1 青少年媒介素養(yǎng)教育針對(duì)性強(qiáng)34-35
• 4.2 媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施主體豐富35-36
• 4.3 重視開展教師的媒介素養(yǎng)教育36-38
• 4.4 尚未形成全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)38-39
• 5 美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育對(duì)中國(guó)的啟示39-46
• 5.1 我國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀39-40
• 5.2 美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的啟示40-46
• 5.2.1 政府應(yīng)為媒介素養(yǎng)教育提供制度保障40-41
• 5.2.2 學(xué)校應(yīng)成為開展媒介素養(yǎng)教育的主陣地41-42
• 5.2.3 大眾媒體可以為學(xué)校媒介素養(yǎng)教育開設(shè)第二課堂42-44
• 5.2.4 家庭是青少年媒介素養(yǎng)教育的重要場(chǎng)所44-46
• 6 結(jié)束語(yǔ)46-47
• 參考文獻(xiàn)47-50
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果50-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)青少年媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：305683