本文關(guān)鍵詞：美國青少年媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著大眾媒介對社會生活的全面滲透和深入影響，當今社會成為“媒介社會”已是不容爭辯的事實。電視的普及和網(wǎng)絡(luò)等新興媒介的發(fā)展，使人們現(xiàn)在每天接收的信息數(shù)量比20年前一個月甚至更長時間接收信息數(shù)量的總和還要多，對于心智尚未成熟、身心發(fā)展正處于關(guān)鍵時期的青少年來說，媒介是一把雙刃劍。一方面，，媒介之于青少年有著強大的教育功能，為青少年提供信息、知識、愉悅與便利；另一方面，紛繁復雜的媒介環(huán)境對青少年的負面影響也隨之而來。在肯定媒介豐富青少年文化發(fā)展的同時，媒介之于青少年成長的憂慮和詰問也不絕于耳。因此，培養(yǎng)和提高青少年的媒介素養(yǎng)迫在眉睫，如何在我國開展行之有效的媒介素養(yǎng)教育是學者和教育部門需要深思的問題。 我國關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的研究剛剛經(jīng)歷第一個十年，與英國、加拿大、美國等西方國家相比，我國媒介素養(yǎng)在理論研究和實踐推廣方面差距較大。其中，美國作為世界上媒介產(chǎn)品最大的生產(chǎn)國與出口國，其媒介素養(yǎng)教育發(fā)展獨具特色，自二十世紀六十年代迄今，歷經(jīng)半個多世紀的發(fā)展，美國已經(jīng)探索出了一套完整的媒介素養(yǎng)體系，對起步晚、發(fā)展速度較慢的中國具有豐富的啟示意義。因此，本文將美國作為研究對象，在對大量可搜集到的美國媒介素養(yǎng)教育機構(gòu)、政府網(wǎng)站等相關(guān)資料的分析和對現(xiàn)有文獻閱讀整合的基礎(chǔ)之上，從新聞傳播學的角度，嘗試對我國青少年媒介素養(yǎng)教育提出一些建議。 論文第二部分是對美國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展歷程的梳理，美國媒介素養(yǎng)教育經(jīng)歷了被動防御、積極面對、批判反思三個階段；接著介紹了在學校、政府、社會組織、家庭等力量的參與下美國青少年媒介素養(yǎng)教育的實踐與探索，包括媒介素養(yǎng)教育的課程目標、課程設(shè)置與課程內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上，論文第四部分對美國青少年媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗進行總結(jié)，主要有：（1）媒介素養(yǎng)教育針對性強；（2）媒介素養(yǎng)教育實施主體豐富；（3）重視開展教師的媒介素養(yǎng)教育。但從整體來說，美國還尚未形成全國性的課程標準。論文最后一部分結(jié)合我國青少年媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀和當前學校媒介素養(yǎng)教育的開展狀況，提出我國青少年媒介素養(yǎng)教育應是一項全社會合力工程，政府、學校、大眾媒體以及家庭，在這項社會工程中各有責任與擔當。
【關(guān)鍵詞】：美國 青少年 媒介素養(yǎng)教育
【學位授予單位】：鄭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G571.2;G206-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-15
• 1.1 問題提出9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.3 文獻綜述11-14
• 1.3.1 美國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展概況11-12
• 1.3.2 美國青少年媒介素養(yǎng)教育課程與方法12-13
• 1.3.3 美國教師的媒介素養(yǎng)教育13-14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.4.1 文獻分析法14
• 1.4.2 比較研究法14
• 1.4.3 案例分析法14-15
• 2 美國媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展歷程15-22
• 2.1 被動防御式媒介素養(yǎng)教育階段16-18
• 2.2 積極面對式媒介素養(yǎng)教育階段18-19
• 2.3 批判反思式媒介素養(yǎng)教育階段19-22
• 3 美國青少年媒介素養(yǎng)教育的理念與體系22-34
• 3.1 美國青少年媒介素養(yǎng)教育的基本理念22-24
• 3.1.1 干涉主義理念23-24
• 3.1.2 文化研究理念24
• 3.2 學校是美國青少年媒介素養(yǎng)教育實施的主要場所24-30
• 3.2.1 學校媒介素養(yǎng)教育的課程目標25-28
• 3.2.2 學校媒介素養(yǎng)教育的課程設(shè)置與內(nèi)容28-30
• 3.3 社會組織、政府是美國青少年媒介素養(yǎng)教育的推動力量30-33
• 3.3.1 社會組織的推廣30-32
• 3.3.2 政府政策和教育機構(gòu)的推動32-33
• 3.4 家庭在美國青少年媒介素養(yǎng)教育中的參與33-34
• 4 美國青少年媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗與不足34-39
• 4.1 青少年媒介素養(yǎng)教育針對性強34-35
• 4.2 媒介素養(yǎng)教育的實施主體豐富35-36
• 4.3 重視開展教師的媒介素養(yǎng)教育36-38
• 4.4 尚未形成全國統(tǒng)一的課程標準38-39
• 5 美國青少年媒介素養(yǎng)教育對中國的啟示39-46
• 5.1 我國青少年媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀39-40
• 5.2 美國青少年媒介素養(yǎng)教育的啟示40-46
• 5.2.1 政府應為媒介素養(yǎng)教育提供制度保障40-41
• 5.2.2 學校應成為開展媒介素養(yǎng)教育的主陣地41-42
• 5.2.3 大眾媒體可以為學校媒介素養(yǎng)教育開設(shè)第二課堂42-44
• 5.2.4 家庭是青少年媒介素養(yǎng)教育的重要場所44-46
• 6 結(jié)束語46-47
• 參考文獻47-50
• 個人簡歷、在學期間發(fā)表的學術(shù)論文與研究成果50-51
• 致謝51

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：美國青少年媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：305683