本文關(guān)鍵詞：水變化規(guī)律的知識呈現(xiàn)方式和兒童理解研究—科學(xué)童話和表演路徑探討，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：科學(xué)教育對于兒童科學(xué)思維的養(yǎng)成、認(rèn)識世界的方式具有重要意義。當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育存在普遍弊端,學(xué)生能夠通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)抽象概念,但對于日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象卻沒有真正理解。本研究聚焦小學(xué)兒童科學(xué)教育,采用科學(xué)童話閱讀和表演兩種方式呈現(xiàn)水的狀態(tài)變化這一科學(xué)知識,探討適合于不同年齡段小學(xué)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑,以及學(xué)習(xí)科學(xué)概念的認(rèn)知加工特征。 本研究由兩個實(shí)驗(yàn)組成：研究一采用閱讀的學(xué)習(xí)方式,探索過程童話、具身童話和概念短文三種不同表達(dá)方式對于三至五年級兒童學(xué)習(xí)科學(xué)概念的影響；研究二采用表演的學(xué)習(xí)方式,探究過程想象和具身體驗(yàn)兩種不同表演方式對于二至四年級兒童學(xué)習(xí)科學(xué)概念的影響。 研究結(jié)果表明：科學(xué)童話是一種適合于低、中年級小學(xué)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑；高年級兒童已經(jīng)能夠通過學(xué)習(xí)抽象的語言文字掌握科學(xué)知識。閱讀學(xué)習(xí)對于故事內(nèi)容的直接記憶效果好,表演學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)對于故事內(nèi)容的體驗(yàn)。具身體驗(yàn)的方式比過程想象的方式更有利于把握溫度變化、掌握普遍的變化規(guī)律。具身方式的優(yōu)勢在四年級凸顯。 兒童頭腦中形成的科學(xué)概念是學(xué)習(xí)加工和已有知識交互作用的結(jié)果。深層加工關(guān)注整體,主要根據(jù)變化過程對應(yīng)、形態(tài)變化對應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)類比推理來判斷；表層加工關(guān)注局部,主要根據(jù)字詞相像、情境類似、無變化物推理來判斷。生活經(jīng)驗(yàn)既可能促進(jìn)也可能阻礙兒童對于科學(xué)概念的理解。 兒童對于水的變化的理解中持有幾種特殊物理概念：“風(fēng)-冷”固定聯(lián)結(jié)：“水蒸氣-天上水”半過渡性物理概念；地面、天上和云的容器概念；經(jīng)驗(yàn)無法感知的變化物空缺。 低年級兒童認(rèn)知加工特點(diǎn)是語言擬人化、童話色彩濃厚；中高年級兒童已出現(xiàn)概念合成、可逆概念、類比推理、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等認(rèn)知加工方式。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)童話 表演 具身 學(xué)習(xí)路徑 認(rèn)知加工
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述及問題提出11-21
• 1 文獻(xiàn)綜述11-18
• 1.1 學(xué)習(xí)概念與學(xué)習(xí)路徑11-12
• 1.2 主體學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)概念12-15
• 1.3 教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)概念和路徑的影響15-16
• 1.4 文化環(huán)境對學(xué)習(xí)概念和路徑的影響16-18
• 2 問題提出18-21
• 第二部分 研究過程和結(jié)果分析21-51
• 研究一 三至五年級小學(xué)生科學(xué)童話的閱讀學(xué)習(xí)研究21-33
• 1 導(dǎo)言21
• 2 研究過程和方法21-25
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計及研究目標(biāo)21-22
• 2.2 被試選擇22
• 2.3 研究工具22-23
• 2.4 指導(dǎo)語23-24
• 2.5 答題任務(wù)24
• 2.6 實(shí)驗(yàn)程序24-25
• 2.7 數(shù)據(jù)處理25
• 3 結(jié)果與分析25-32
• 3.1 水滴變化概念題回答結(jié)果分析25-27
• 3.2 推理判斷題結(jié)果分析27-32
• 4 小結(jié)32-33
• 研究二 二至四年級小學(xué)生科學(xué)童話的表演學(xué)習(xí)研究33-51
• 1 導(dǎo)言33
• 2 研究過程和方法33-37
• 2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計及研究目標(biāo)33
• 2.2 被試選擇33-34
• 2.3 研究工具34-35
• 2.4 答題任務(wù)35-36
• 2.5 實(shí)驗(yàn)程序36
• 2.6 數(shù)據(jù)處理36-37
• 3 結(jié)果與分析37-49
• 3.1 水滴變化概念題回答結(jié)果分析37-45
• 3.2 推理判斷題結(jié)果分析45-49
• 4 小結(jié)49-51
• 第三部分 總討論51-56
• 1 科學(xué)童話閱讀和表演的學(xué)習(xí)路徑探討51-52
• 2 學(xué)習(xí)加工和已有知識對于科學(xué)概念形成的影響52-53
• 3 兒童對于水的變化所持有的特殊物理概念53-54
• 4 小學(xué)兒童認(rèn)知加工水平的年級特征探討54-56
• 第四部分 研究總結(jié)和未來展望56-59
• 1 總結(jié)論56
• 2 不足與展望56-59
• 2.1 關(guān)于研究方法56-57
• 2.2 關(guān)于研究內(nèi)容57-59
• 參考文獻(xiàn)59-65
• 附錄一 研究一閱讀材料及答題任務(wù)65-69
• 附錄二 研究二表演活動方案及答題任務(wù)69-73
• 后記73

【共引文獻(xiàn)】

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本文編號：305058