本文關鍵詞：高師微格課程效能評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國高等師范院校開展微格課程已有20多年，各大師范院校均在其上投入了一定的資金設備和人力資源等，然而課程的投入和收益的回報率卻不盡相同。近年來，隨著高校教師教育的改革，各院校逐漸加大了微格課程方面的投入�！拔⒏裾n程效能評價”的主要目的為找出課程因素對微格課程效能產生的“凈影響”，，通過構建多元回歸模型，衡量其“投入”和“產出”之間是否匹配。研究共分為三個部分： 首先，構建高師微格課程效能評價指標體系。指標體系的構建共分教學技能和影響因素指標體系兩大部分。我們主要通過訪談法、觀察法、專家評議法、單一樣本t檢驗等進行構建。教學技能指標體系共有一級維度4個，二級維度11個和34個指標；影響因素包括學生因素和課程因素兩個一級維度，8個二級維度和15個指標。 其次，構建高師微格課程效能評價模型。本文以遼寧師范大學大三學生為研究對象，主要采用德爾菲法、訪談法、觀察法等編制測量工具。應用觀察法對高師微格教學技能進行評估，作為“產出”部分數據；“投入”部分的數據收集，主要采用問卷調查法。對數據進行量化后，通過SPSS13.0構建“課程影響因素評價模型”，結果顯示課程影響因素可以解釋微格課程效能的33.9%，其中“教學性因素”對因變量的影響程度最大。同理構建“學生影響因素評價模型”和“高師微格課程效能評價模型”，結果顯示“學生因素”可以解釋因變量的50.3%，其中“實踐態(tài)度”對因變量的影響最大；“學生影響因素”和“課程影響因素”一共可以解釋因變量的84.2%，其中“實踐態(tài)度”對因變量影響最顯著。 最后，實踐調查研究。分別計算各專業(yè)教學技能成績的殘差值（實際值-預測值=殘差值），結果顯示，課程效能評價結果和傳統(tǒng)方式的教學技能成績平均分排名結果差異很大。
【關鍵詞】：微格課程效能 多元回歸 增值評價
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 緒論9-21
• 一、研究緣起9-10
• 二、國內外相關研究綜述10-16
• 三、研究意義及創(chuàng)新點16-17
• 四、研究思路及方法17-21
• 第二章 高師微格課程效能評價指標體系的構建21-29
• 一、教學技能指標體系的構建21-24
• （一） 初步擬定教學技能指標21
• （二） 數據處理與分析21-24
• （三） 教學技能指標體系的確立24
• 二、影響因素指標體系的構建24-29
• （一） 初步制定影響因素指標25
• （二） 數據處理與分析25-27
• （三） 影響因素指標體系的確立27-29
• 第三章 高師微格課程效能增值評價模型的構建29-53
• 一、教學技能觀察量表的編制及檢驗29-33
• （一） 教學技能觀察量表的編制29
• （二） 教學技能觀察量表信度的檢驗29-33
• 二、影響因素調查問卷及調查表的編制及檢驗33-35
• （一） 影響因素調查問卷及調查表的編制33-34
• （二） 影響因素調查問卷及調查量表信度的檢驗34-35
• 三、調查對象35
• 四、數據的收集35-36
• 五、數據處理與分析36-53
• （一） 數據錄入36
• （二） 數據分析及模型構建36-53
• 第四章 研究結果及分析53-65
• 一、課程因素對微格課程效能的凈影響53-55
• 二、高師微格課程效能評價55-56
• 三、教學技能提高程度結果及分析56-65
• 第五章 研究不足及相關建議65-68
• 一、研究不足65-66
• （一） 調查對象較為單一65
• （二） 調查對象數量較少65
• （三） 學生調查問卷缺乏客觀性65-66
• 二、相關建議66-68
• （一） 加大優(yōu)質師資力量的投入66
• （二） 提高指導教師教學水平66-67
• （三） 嚴格制定考核制度67-68
• 參考文獻68-70
• 附錄A 微格課程效能影響因素指標調查問卷70-71
• 附錄B 課程效能學生影響因素調查問卷71-72
• 附錄C 微格課程影響因素調查表72-73
• 附錄D 高師微格教學技能評價指標體系及權重劃分73-74
• 附錄E 教學技能觀察量表74-77
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表學術論文情況77-78
• 致謝78

【參考文獻】

中國期刊全文數據庫 前1條

1 薛國鳳;;課程效能的影響因素與實踐策略[J];教育發(fā)展研究;2007年22期

  本文關鍵詞：高師微格課程效能評價研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：304347