發(fā)布時(shí)間：2021-01-02 20:09

　　隨著人工智能技術(shù)發(fā)展,智能社會(huì)已經(jīng)來臨,智能社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求,呼喚智能時(shí)代的教育。賦權(quán)學(xué)習(xí)正是智能社會(huì)的教與學(xué)方式,賦權(quán)學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)賦權(quán)學(xué)習(xí)者,使其具備未來社會(huì)關(guān)鍵能力,主動(dòng)適應(yīng)充滿不確定性的未來社會(huì)。該文從時(shí)代背景、定義、概念辨析、特征、理論基礎(chǔ)等方面闡述了賦權(quán)學(xué)習(xí),并結(jié)合教學(xué)案例全面展示賦權(quán)學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上,從引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、實(shí)踐深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)"以學(xué)生為中心"的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新等方面討論了賦權(quán)學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。最后,給出了推廣賦權(quán)學(xué)習(xí)的實(shí)踐建議。 

【文章來源】：中國電化教育. 2018年11期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、賦權(quán)學(xué)習(xí)內(nèi)涵及概念辨析
    （一） 賦權(quán)學(xué)習(xí)界定及內(nèi)涵
    （二） 概念辨析
二、賦權(quán)學(xué)習(xí)的特征
    （一） 學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的出自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)
    （二） 學(xué)習(xí)活動(dòng)伴隨與其他成員的積極互動(dòng)
    （三） 學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的過程
    （四） 學(xué)生建設(shè)性地利用反饋推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)
    （五） 賦權(quán)學(xué)習(xí)必須有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持
    （六） 賦權(quán)學(xué)習(xí)重在為學(xué)生賦權(quán)
三、賦權(quán)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)解讀
    （一） 自我決定理論
    （二） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    （三） 自主學(xué)習(xí)理論
四、賦權(quán)學(xué)習(xí)教學(xué)案例展示
    （一） 教學(xué)案例展示
        1. 教學(xué)案例背景
        2. 教學(xué)活動(dòng)描述
    （二） 教學(xué)案例分析
五、賦權(quán)學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的意義
    （一） 賦權(quán)學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展
    （二） 賦權(quán)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)
    （三） 賦權(quán)學(xué)習(xí)為“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)提供指導(dǎo)框架
    （四） 賦權(quán)學(xué)習(xí)為信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新提供指導(dǎo)框架
六、賦權(quán)學(xué)習(xí)實(shí)踐建議
    （一） 教師必須要學(xué)會(huì)放權(quán)
    （二） 賦權(quán)學(xué)習(xí)可以靈活使用
    （三） 推動(dòng)賦權(quán)學(xué)習(xí)要以現(xiàn)有教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)
    （四） 賦權(quán)學(xué)習(xí)必須重視教師的指導(dǎo)和支持
    （五） 加強(qiáng)賦權(quán)學(xué)習(xí)資源建設(shè)
七、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]核心素養(yǎng)框架構(gòu)建:自主學(xué)習(xí)能力的視角[J]. 郭文娟,劉潔玲.  全球教育展望. 2017(03)
[3]智慧學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其智慧學(xué)習(xí)方式[J]. 陳琳,王蔚,李冰冰,楊英.  中國電化教育. 2016(12)
[4]智慧學(xué)習(xí):內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J]. 賀斌.  電化教育研究. 2013(11)
[5]課堂環(huán)境對(duì)香港學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響——兼論“教師中心”與“學(xué)生中心”之辨[J]. 李子建,尹弘飚.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2010(01)
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