本文關(guān)鍵詞：醫(yī)專生自我效能感與自我妨礙的關(guān)系及其干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：大學不但給學生搭建了進行專業(yè)學習的平臺，同時也是學生逐步走向成熟的場所。在成長過程中，每個人都會有很多的成功與失敗，分別帶給自己不同的經(jīng)驗和教訓，促使自己反思，進而促進自我的成長及成熟。過去成功的經(jīng)驗會為以后的行為增加自信，那么在后續(xù)的行為活動中就會全力以赴，就會有接下來的又一次成功。相反，失敗的體驗會嚴重傷害其自信心，自尊心，開始懷疑自己的能力，為避免再一次的失敗，或者即使失敗了也不至于被別人評價為能力差，自我妨礙就應運而生。對于自我妨礙的研究，國內(nèi)外已有幾十年的歷史。對自我妨礙的動機，有兩種解釋：一是作為在失敗時保護自我價值的借口，二是維護自己在公眾面前的形象。如何避免或者降低自我妨礙逐漸成為大家研究的方向。綜合以往的研究，影響自我妨礙的因素很多，包括：自尊、目標定向、成就動機、自我效能、情境因素、父母教養(yǎng)方式、性別、年級、是否獨生子女等等。關(guān)于自我效能和自我妨礙的關(guān)系，以往還沒有作為專題進行的研究，本研究將從深層次探討二者的關(guān)系，并通過干預自我效能來改善自我妨礙。在被試方面，以往的研究多集中在中學生或者大學中的本科階段，對專科生的研究很少，因此本研究以醫(yī)學�？茖W生為研究對象，，運用問卷調(diào)查和干預并行，對自我效能和自我妨礙進行專業(yè)研究。 本研究分三部分：研究一，對醫(yī)專生自我效能感和自我妨礙的調(diào)查研究；研究二，探討醫(yī)專生自我效能感和自我妨礙的關(guān)系；研究三，設計并驗證團體心理輔導方案對降低醫(yī)專學生自我妨礙的有效性，通過其自我效能感水平的提高來影響自我妨礙水平。研究一和研究二采用整群抽樣法在某醫(yī)學高等�？茖W校選取大一學生389人、大二學生337人作為被試，進行問卷調(diào)查。研究三根據(jù)自愿原則選取該醫(yī)專大二學生中自我效能感低分者72人作為團體心理輔導研究的被試，隨機分成兩個組，分別為實驗組（36人）和對照組（36人），采用實驗組和對照組前后測準實驗設計，對實驗組進行8次團體心理輔導。研究結(jié)果如下： 研究一：醫(yī)專生的自我效能感受性別、年級、是否獨生子女以及生源地的顯著影響；醫(yī)專生的自我妨礙受年級、是否獨生子女和生源地的顯著影響。 研究二：自我效能感和自我妨礙呈顯著的負相關(guān)，且自我效能感對自我妨礙有顯著的負向預測作用。 研究三：團體心理輔導能顯著提高醫(yī)專學生的自我效能感，并顯著降低其自我妨礙。
【關(guān)鍵詞】：自我效能感 自我妨礙 醫(yī)專生 團體心理輔導 干預
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 引言10-11
• 1 文獻綜述11-23
• 1.1 自我效能感概述11-13
• 1.1.1 自我效能感定義11
• 1.1.2 自我效能感的影響因素11-12
• 1.1.3 自我效能感的三個維度12
• 1.1.4 自我效能感的功能12
• 1.1.5 自我效能感的相關(guān)研究12-13
• 1.2 自我妨礙概述13-18
• 1.2.1 自我妨礙的定義13-14
• 1.2.2 自我妨礙的分類14-15
• 1.2.3 自我妨礙者的認知過程15
• 1.2.4 自我妨礙的動機15-16
• 1.2.5 自我妨礙行為的成因16
• 1.2.6 自我妨礙的測量16-17
• 1.2.7 自我妨礙的相關(guān)研究17-18
• 1.3 自我效能感與自我妨礙的關(guān)系研究18
• 1.4 團體心理輔導的概述18-20
• 1.4.1 團體心理輔導的概念18-19
• 1.4.2 團體心理輔導的優(yōu)勢19
• 1.4.3 團體心理輔導的實證研究19-20
• 1.5 問題提出20
• 1.6 研究意義20-21
• 1.6.1 理論意義20-21
• 1.6.2 實踐意義21
• 1.7 研究目的和假設21
• 1.7.1 研究目的21
• 1.7.2 研究假設21
• 1.8 本研究的創(chuàng)新點21-23
• 2 醫(yī)專生自我效能感與自我妨礙的一般狀況研究23-30
• 2.1 研究目的23
• 2.2 研究內(nèi)容23
• 2.3 研究方法23-24
• 2.3.1 研究對象23
• 2.3.2 研究工具23-24
• 2.3.3 研究過程24
• 2.3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析24
• 2.4 研究結(jié)果與分析24-26
• 2.4.1 醫(yī)專生自我效能感的人口學特征24-25
• 2.4.2 醫(yī)專生自我妨礙的人口學特征25-26
• 2.5 討論26-28
• 2.5.1 醫(yī)專學生自我效能感的人口學差異26-27
• 2.5.2 醫(yī)專學生自我妨礙的人口學差異27-28
• 2.6 結(jié)論28-30
• 2.6.1 醫(yī)專學生自我效能感的調(diào)查研究結(jié)論28-29
• 2.6.2 醫(yī)專學生自我妨礙的調(diào)查研究結(jié)論29-30
• 3 醫(yī)專生自我效能感與自我妨礙的關(guān)系研究30-32
• 3.1 研究目的30
• 3.2 研究內(nèi)容30
• 3.3 研究方法30
• 3.3.1 研究對象30
• 3.3.2 研究工具30
• 3.3.3 研究過程30
• 3.3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析30
• 3.4 研究結(jié)果與分析30-31
• 3.4.1 醫(yī)專學生自我效能感與自我妨礙的相關(guān)分析30
• 3.4.2 醫(yī)專學生自我效能感與自我妨礙的回歸分析30-31
• 3.5 討論31
• 3.6 研究結(jié)論31-32
• 4 醫(yī)專生自我效能感的干預研究32-43
• 4.1 研究目的32
• 4.2 團體心理輔導的理論依據(jù)32-34
• 4.2.1 個人中心治療理論32
• 4.2.2 團體動力學理論32-33
• 4.2.3 理性情緒治療理論33
• 4.2.4 社會學習理論33-34
• 4.3 研究方法34-36
• 4.3.1 研究對象34
• 4.3.2 研究工具34-36
• 4.3.3 干預設計36
• 4.3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析36
• 4.4 研究過程36-38
• 4.4.1 準備階段36-37
• 4.4.2 干預過程37-38
• 4.4.3 評估38
• 4.5 團體干預結(jié)果分析38-39
• 4.5.1 實驗組和對照組自我效能感的變化38-39
• 4.5.2 實驗組和對照組自我妨礙的變化39
• 4.6 討論39-42
• 4.7 研究結(jié)論42-43
• 5 結(jié)論43-45
• 5.1 研究結(jié)論43
• 5.1.1 醫(yī)專學生自我效能感的調(diào)查研究結(jié)果43
• 5.1.2 醫(yī)專學生自我妨礙的調(diào)查研究結(jié)果43
• 5.1.3 醫(yī)專學生自我效能感和自我妨礙的關(guān)系研究結(jié)果43
• 5.1.4 團體干預研究結(jié)果43
• 5.2 本研究對教育的啟示43-44
• 5.3 本研究的不足與展望44-45
• 參考文獻45-48
• 附錄48-50
• 后記50

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 王小新;苗晶磊;;大學生學業(yè)自我效能感、自尊與學習倦怠關(guān)系研究[J];東北師大學報(哲學社會科學版);2012年01期

2 王艷喜;雷萬勝;;自我效能感研究綜述[J];當代經(jīng)理人;2006年04期

3 安莉娟;王欣;;成長性團體心理輔導對提高大學生自我效能感的作用[J];河北師范大學學報(教育科學版);2010年10期

4 李守龍;李曉芹;;藝術(shù)類高中生一般自我效能感與焦慮的相關(guān)研究[J];中國健康心理學雜志;2009年05期

  本文關(guān)鍵詞：醫(yī)專生自我效能感與自我妨礙的關(guān)系及其干預研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：284229