本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自2005年教育部頒發(fā)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”以來，全國上下積極探索符合中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。在不斷的探索中，基于混合式學(xué)習(xí)理論的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式得到了廣泛的認(rèn)可�；旌鲜脚嘤�(xùn)模式以它的普遍性、高效性等特點迅速發(fā)展，但隨著中小學(xué)教師對于教育技術(shù)能力需求的增加，混合式培訓(xùn)模式的一些不足之處逐漸顯露出來。第一，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計問題，一般來說，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)機構(gòu)制定，參訓(xùn)中小學(xué)教師只要接受培訓(xùn)并參加培訓(xùn)后的考試，最后得到相應(yīng)的證書。這樣一來，導(dǎo)致中小學(xué)教師對于參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的積極性并不理想。第二，培訓(xùn)跟蹤服務(wù)水平不足，雖然這是界內(nèi)一直在不斷探索的問題，目前來看，混合式培訓(xùn)模式的跟蹤服務(wù)仍然有待完善的。 因此，，本研究從混合式中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)、日常教研和培訓(xùn)，以雙環(huán)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式。 本研究中主要有以下幾部分內(nèi)容：第一，中小學(xué)教師教育技術(shù)學(xué)能力發(fā)展模式的現(xiàn)狀研究，主要包括混合式培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀，并考察了近幾年新提出的“研訓(xùn)一體化”教師培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀。第二，本研究的理論基礎(chǔ)，主要包括混合式學(xué)習(xí)的理論和組織行為學(xué)中的雙環(huán)學(xué)習(xí)理論。第三，“學(xué)研訓(xùn)一體化”模式的設(shè)計和實施部分，這部分是本研究的核心部分。本研究中的創(chuàng)新點主要有兩個：第一，本研究所構(gòu)建的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式將自主學(xué)習(xí)、日常教研和培訓(xùn)相結(jié)合，三者在實施層面上相互獨立，卻又為彼此提供依托。從一定層面上解決了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的一些問題；第二，本研究中構(gòu)建的模式中以雙環(huán)學(xué)習(xí)理論為理論和混合式學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，從培訓(xùn)目標(biāo)和策略以及結(jié)果方面構(gòu)建該模型。為今后的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動提供參考。 在目前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合雙環(huán)學(xué)習(xí)理論理論設(shè)計并實施“學(xué)研訓(xùn)一體化”模式。通過本研究，筆者試圖探索一個合理的、高效的、科學(xué)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展模式，為今后的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供思路和參考。提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和遷移水平。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)教師 教育技術(shù)能力 學(xué)研訓(xùn)一體化 雙環(huán)學(xué)習(xí)理論
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G635.1;G434
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-9
• 第一章 緒論9-18
• 一、研究背景與問題提出9-10
• （一）研究背景9
• （二）問題的提出9-10
• 二、概念界定10-11
• （一）學(xué)研訓(xùn)一體化10
• （二）自主學(xué)習(xí)10-11
• （三）日常教研11
• 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-15
• （一）國外研究現(xiàn)狀11-12
• （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-15
• 四、研究目的、意義和特色15
• （一）研究目的15
• （二）研究意義15
• （三）研究特色15
• 五、研究內(nèi)容和方法15-18
• （一）研究內(nèi)容15-16
• （二）研究方法16-18
• 第二章 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式的理論基礎(chǔ)18-28
• 一、混合式學(xué)習(xí)理論18-21
• （一）混合式學(xué)習(xí)的定義18-19
• （二）混合式學(xué)習(xí)設(shè)計過程19-21
• 二、雙環(huán)學(xué)習(xí)理論21-28
• （一）雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的起源21-22
• （二）國內(nèi)對雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的研究22-23
• （三）雙環(huán)學(xué)習(xí)理論的啟示23-28
• 第三章 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與問題分析28-31
• 一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查28-29
• （一）訪談對象28
• （二）訪談提綱28-29
• （三）訪談結(jié)果29
• 二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展問題分析29-31
• （一）自主學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)指導(dǎo)29
• （二）日常教研與培訓(xùn)分離29-31
• 第四章 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式設(shè)計31-42
• 一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式的設(shè)計要求31-34
• （一）中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的特征31-32
• （二）自主學(xué)習(xí)設(shè)計要求32
• （三）日常教研設(shè)計要求32-33
• （四）教師培訓(xùn)設(shè)計要求33-34
• 二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式框架34-37
• （一）自主學(xué)習(xí)設(shè)計35-36
• （二）日常教研設(shè)計36
• （三）培訓(xùn)設(shè)計36-37
• 三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式操作流程設(shè)計37-39
• （一）前期準(zhǔn)備工作階段37-38
• （二）組織實施階段38
• （三）跟蹤服務(wù)階段38-39
• 四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式實施策略39-42
• （一）如何設(shè)置目標(biāo)39
• （二）如何組織自主學(xué)習(xí)39-40
• （三）如何實施培訓(xùn)活動40-41
• （四）如何將培訓(xùn)內(nèi)容與教研結(jié)合41-42
• 第五章 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式的實施42-46
• 一、前期準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)42-43
• （一）教材編寫42
• （二）電子學(xué)習(xí)資源42
• （三）網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)42-43
• 二、組織實施環(huán)節(jié)43-45
• （一）自主學(xué)習(xí)43-44
• （二）日常教研44
• （三）教師培訓(xùn)44-45
• 三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式的實施結(jié)果總結(jié)45-46
• 第六章 總結(jié)與展望46-48
• 一、研究成果46
• 二、本研究的創(chuàng)新點46
• 三、本研究存在的不足46
• 四、給未來研究的建議46-48
• 參考文獻48-50
• 附錄50-51
• 致謝51-52
• 個人簡歷52

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力“學(xué)研訓(xùn)一體化”發(fā)展模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：281239