本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因及其歸因訓(xùn)練研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生的首要功課，學(xué)業(yè)成績乃是權(quán)衡學(xué)生近期學(xué)業(yè)成效的主要因素。學(xué)生是祖國未來的發(fā)展力量和重要建設(shè)者，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素又是多方面的，即包括學(xué)生自身的內(nèi)在要素，如歸因方式、動機強度、積極或消極態(tài)度等，又包括學(xué)習(xí)環(huán)境的外在影響要素，如家長的家庭家養(yǎng)方式、班級的學(xué)習(xí)氣氛等，可能直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因這一內(nèi)部因素，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，本研究在分析家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因與學(xué)業(yè)成績相互關(guān)系的基礎(chǔ)之上，把學(xué)業(yè)歸因與學(xué)業(yè)成績關(guān)聯(lián)起來，通過歸因訓(xùn)練的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因模式，即將學(xué)業(yè)成敗歸因于自身的努力，減少外部的歸因因素，可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。本論文即可豐富相關(guān)的研究領(lǐng)域，又對中小學(xué)生的心理健康教育具有重要的指導(dǎo)意義。 根據(jù)前人的研究結(jié)果，本研究首先通過問卷《家庭教養(yǎng)方式量表》和《多維度--多歸因因果量表》，調(diào)查小學(xué)高年段學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)歸因的總體特點及其人口學(xué)變量差異性，同時探討家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)歸因的相關(guān)關(guān)系；其次將以上兩個研究對象分別與學(xué)業(yè)成績進行相關(guān)分析；最后進行歸因訓(xùn)練，對實驗組的成員進行歸因訓(xùn)練，對照組的成員不進行任何干預(yù)。兩個月的歸因訓(xùn)練后，分析實驗組與對照組成員在學(xué)業(yè)歸因、學(xué)業(yè)成績等方面的差異。通過研究發(fā)現(xiàn)： （1）小學(xué)高年級學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的總特點是以專制型教養(yǎng)方式為主，同時伴有一定程度的保護行為。家庭教養(yǎng)方式在性別、年級、城鄉(xiāng)、是否獨生子女上存在顯著差異性。 （2）小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因并沒有形成穩(wěn)定的歸因模式，內(nèi)控型歸因與外控型歸因處于同一水平。各個學(xué)業(yè)歸因維度上的比較結(jié)果是：努力運氣情境能力。小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)歸因在性別、城鄉(xiāng)、是否獨生子女上存在差異，并且差異顯著；而學(xué)業(yè)歸因在年級方面并不存在顯著差異性。 （3）小學(xué)高年級學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)歸因存在顯著相關(guān)，，積極的家庭教養(yǎng)方式可以培養(yǎng)兒童形成穩(wěn)定的、內(nèi)控型歸因方式，而正確的歸因方式又反過來作用于父母的教養(yǎng)方式，使教養(yǎng)方式更加積極、民主化；消極的家養(yǎng)方式則反之。 （4）小學(xué)高年級學(xué)生家庭教養(yǎng)方與學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)。情感溫暖、理解的積極家庭教育方法與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)，對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生積極影響；懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉等消極的家庭教育方法與學(xué)習(xí)成績存在負(fù)相關(guān)，對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生消極影響。 （5）小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)業(yè)歸因與學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān)。學(xué)生的努力程度、學(xué)生自身的能力水平與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低與存在顯著正相關(guān)，而學(xué)生所處的外部學(xué)業(yè)環(huán)境、不穩(wěn)定因素運氣與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的高低，并沒有顯著相關(guān)。 （6）通過歸因訓(xùn)練，小學(xué)高年級學(xué)生在面對學(xué)業(yè)歸因問題時，可以采取積極的、穩(wěn)定的、內(nèi)控型歸因方式。在面臨學(xué)業(yè)成敗問題時，傾向于努力、能力的內(nèi)控性歸因，與實驗之前相比，情境歸因、運氣歸因的均值明顯降低。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 家庭教養(yǎng)方式 學(xué)業(yè)歸因 歸因訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 文獻綜述11-21
• 1.1 家庭教養(yǎng)方式的研究11-14
• 1.1.1 家庭教養(yǎng)方式的概念11
• 1.1.2 家庭教養(yǎng)方式的類型11-14
• 1.2 歸因理論與歸因訓(xùn)練14-18
• 1.2.1 歸因理論14-17
• 1.2.2 歸因訓(xùn)練17-18
• 1.3 家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因及歸因訓(xùn)練的相關(guān)研究18-21
• 1.3.1 家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)歸因的相關(guān)研究18-19
• 1.3.2 歸因訓(xùn)練的相關(guān)研究19-21
• 2 問題提出21-23
• 2.1 研究目的21
• 2.2 研究意義21-22
• 2.2.1 現(xiàn)實意義21-22
• 2.2.2 理論意義22
• 2.3 研究假設(shè)22-23
• 3 研究方法23-32
• 3.1 研究一23-24
• 3.1.1 研究對象23
• 3.1.2 研究工具23-24
• 3.1.3 研究程序24
• 3.2 研究二24-32
• 3.2.1 被試的選擇24-25
• 3.2.2 研究工具25-27
• 3.2.3 研究程序27-32
• 4 研究結(jié)果32-49
• 4.1 研究一32-41
• 4.1.1 小學(xué)高年段學(xué)生家庭教養(yǎng)方式現(xiàn)狀32-35
• 4.1.2 小學(xué)高年段學(xué)生學(xué)業(yè)歸因現(xiàn)狀35-38
• 4.1.3 小學(xué)高年段學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因與學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究38-41
• 4.2 研究二41-49
• 4.2.1 歸因訓(xùn)練前后實驗組與對照組學(xué)業(yè)歸因的比較41-44
• 4.2.2 歸因訓(xùn)練前后實驗組與對照組的學(xué)業(yè)成績比較44-45
• 4.2.3 對歸因訓(xùn)練的評價45-49
• 5 分析與討論49-59
• 5.1 研究一49-56
• 5.1.1 小學(xué)高年段學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀分析49-51
• 5.1.2 小學(xué)高年段學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的現(xiàn)狀分析51-53
• 5.1.3 小學(xué)高年段學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因與學(xué)業(yè)成績相關(guān)分析53-56
• 5.2 研究二56-59
• 5.2.1 歸因訓(xùn)練對小學(xué)高年段學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的干預(yù)效果分析56-57
• 5.2.2 歸因訓(xùn)練的有效性分析57-59
• 6 結(jié)論與不足59-61
• 6.1 結(jié)論59
• 6.2 研究的不足59-61
• 參考文獻61-63
• 附錄63-70
• 致謝70-71
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文71

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 王燕;馬寧;;大學(xué)生歸因方式與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[J];中國健康心理學(xué)雜志;2008年05期

2 韓仁生;韋納的歸因訓(xùn)練理論模式及其實施[J];齊魯學(xué)刊;2003年01期

3 李旭,錢銘怡;青少年歸因方式與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J];中國臨床心理學(xué)雜志;2000年02期

  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)歸因及其歸因訓(xùn)練研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：265959